董月琳

柳州工學(xué)院

隨著新課標(biāo)的逐漸改革，大學(xué)英語作為整體教學(xué)之中的關(guān)鍵組成部分，不僅需要積極傳授各類基礎(chǔ)的英語知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)進一步培養(yǎng)學(xué)生自身的思辨能力。而慕課，主要就是英文MOOC的音譯，全稱為開放式大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)在線課程，其最早實在2012年由美國的斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)以及麻省理工大學(xué)共同發(fā)起的，在多年來的發(fā)展進程中，其已經(jīng)成為了一種較為完善的現(xiàn)代化教學(xué)方式，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)在空間以及時間方面的限制，還可以提供出多元化的教學(xué)資源，也正是由于這一特點，使其在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、思辨能力的基本概述

思辨能力，其實在二十一世紀(jì)的高等教育中，重點關(guān)注的一種全新能力，同時也是高等教育過程中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的主要目標(biāo)。我國的教育部提出，針對學(xué)生所展開的教育工作，必須要全面、理性的進行，并且在現(xiàn)有的教育設(shè)施以及教育資源中，有效培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生能夠形成一種勇于創(chuàng)新、敢于探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將那些較為抽象的理論知識進一步轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪鉀Q實際問題的經(jīng)驗以及能力。同時，思辨能力在本質(zhì)上就是一種對問題進行思考的基本方式，思辨能力可能與外界的部分客觀因素并沒有太大關(guān)聯(lián)，其是在具備一定知識以及能力的基礎(chǔ)上所形成的一種全新思維方式，有些時候還會偏離正常的思維以及邏輯。通常情況下，在遇到問題時，一般都會調(diào)動自己腦海中存在的知識來找尋出與之對應(yīng)的解決方式，而在形成思辨能力后，就可以將這一過程進一步簡化為極短的反應(yīng)時間，甚至只需要片刻間就可以得出結(jié)論，在一些常人意想不到的角度上來找尋出相應(yīng)問題的突破點。由此可以看出，思辨能力主要就是對某一種事物所具備的高效率分析能力，盡管當(dāng)前社會各界中還并沒有形成一致的思辨能力結(jié)論，但其在本質(zhì)上基本相同，就是某一個體通過對于自身知識的快速應(yīng)用，來對涉及到的問題展開深入的分析思考，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，這種思辨能力也在事物的反思能力中有所體現(xiàn)。[1]

二、大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)價值

大學(xué)階段，是學(xué)生自身思辨能力形成的關(guān)鍵階段，在這一階段中針對性的培養(yǎng)學(xué)生自身的思辨能力，對于學(xué)生后續(xù)的工作以及學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極其深遠的影響。同時，應(yīng)用辯證思維以及辯證邏輯，能夠讓學(xué)生對于各種事件展開更加準(zhǔn)確的判斷，這也有利于學(xué)生形成一種科學(xué)的世界觀、價值觀以及人生觀，在根本上促進學(xué)生全面素養(yǎng)的高效發(fā)展。而大學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生大學(xué)階段中的必修課程，其在培養(yǎng)學(xué)生自身思辨能力方面也有著十分重要的作用，并且還具備著十分顯著的針對性。如果在實際教學(xué)過程中，并沒有重視起對學(xué)生自身思辨能力的培養(yǎng)，就會為學(xué)生的未來成長發(fā)展帶來極其不利的影響。同時，其所產(chǎn)生的影響相對較為深遠，稍有不慎還會限制到學(xué)生自身的未來發(fā)展，由此可以看出，在大學(xué)英語的實際教學(xué)過程中，必須要提升對于培養(yǎng)學(xué)生自身思辨能力的重視程度，這不僅有利于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展也產(chǎn)生了積極影響。[2]

三、當(dāng)前大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)理念過于陳舊落后。大部分高校內(nèi)部的英語教師，其在日常的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來的影響，其并沒有對學(xué)生以及自身有著明確的定位，通常都是將自身作為課堂教學(xué)的主體所在，導(dǎo)致學(xué)生只能處在被動的地位上聽取各類知識，也正是由于這一問題，教師對學(xué)生所產(chǎn)生的實際學(xué)習(xí)需求存在著一定程度的誤解，只是在課堂中盲目的對各種英語理論知識進行講解。而在大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，仍然有一些教師并沒有意識到師生間交流互動的重要性，師生之間不僅互動效率相對較低，具體的互動內(nèi)容也缺乏實效性，形成了一種枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生很容易喪失對于英語的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及英語核心素養(yǎng)。

2.教師對于思辨能力的了解不夠深入。隨著教育改革的持續(xù)深入，各個教育階段都積極迎合教育部門的基本需求以及指導(dǎo)方案展開了全方位的內(nèi)部調(diào)整，站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來看，其對于英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，這也為英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，但其中卻也存在著良好的發(fā)展機遇。在當(dāng)前的社會背景中，高等教育的普及力度以及普及范圍持續(xù)提升，大部分高校都在擴大招生力度，使得整體學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出一種逐年提升的狀態(tài)，然而，在教師數(shù)量方面卻始終沒有進行及時的補充，越來越繁重的教學(xué)任務(wù)必然會對教學(xué)共工作的正常開展帶來不良影響。同時，英語作為一門具有著較強實踐性的科目，十分依賴課堂中教師與學(xué)生之間的溝通互動，只有更加科學(xué)的互動標(biāo)準(zhǔn)以及互動頻率，才能夠保證學(xué)生自身能夠?qū)W習(xí)到更多的只是以及技能，而這種教師對于思辨能力理解不夠深入的問題，則對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)帶來了不良影響。

3.學(xué)生的自學(xué)能力相對較低。學(xué)生在進入到大學(xué)環(huán)境之間，家長與教師都會對其進行監(jiān)督以及鞭策，如果能夠更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)就會比較輕松；反之在進入到大學(xué)環(huán)境后，由于學(xué)生擁有著大量的自由時間，并且在學(xué)習(xí)方面也相對自由，一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，就會遇到很多學(xué)習(xí)困難，不僅無法達到預(yù)期之中的教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，影響到整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。除此之外，大部分學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，存在著一種極其顯著的抵觸情緒，十分匱乏學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性，這些因素同樣會影響到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。[3]

4.評估體系中沒有體現(xiàn)出思辨能力。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評估體系之中，盡管標(biāo)準(zhǔn)化考試占據(jù)了其中的主導(dǎo)地位，但整體英語教學(xué)過程卻越來越狹窄，向著考試化、知識化以及標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中弱化了學(xué)生自身心靈的豐富性，對于各類自然事物的好奇性以及敏感性也會逐漸退化。由此可以看出這種評估體系中并沒有重視起對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，無法鼓勵學(xué)生的探索精神以及好奇心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低，很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)后勁不足問題。這種不顧學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的教學(xué)模式，對大學(xué)英語的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重限制。

四、基于慕課優(yōu)勢的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的主要措施

1.應(yīng)用慕課教學(xué)平臺拓展英語教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力，是可以在后天的努力中培養(yǎng)出來的，因此，在大學(xué)英語的教學(xué)活動中，教師必須要按照相應(yīng)的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理應(yīng)用慕課教學(xué)平臺來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進一步拓展教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而在英語課程的實際教學(xué)過程中，通過慕課教學(xué)模式所提供的聯(lián)系內(nèi)容，可以讓學(xué)生實現(xiàn)自身思辨能力的提升，有效結(jié)合對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開針對性的專項練習(xí)，其主要就是根據(jù)學(xué)生自身對英語語言的學(xué)習(xí)所發(fā)展出來的。舉例說明，可以有效結(jié)合傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，在提升增添一些通識類、專業(yè)類的英語教學(xué)內(nèi)容，并通過慕課的形式對學(xué)生進行直觀的展示，充分激發(fā)出學(xué)生自身的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以根據(jù)自身感興趣的內(nèi)容來選擇與之對應(yīng)的選修課程，展開更加深入的學(xué)習(xí)探究。通過這種慕課教學(xué)模式，豐富學(xué)生自身的知識儲備，不僅能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，還能夠幫助學(xué)生展開積極思考，為學(xué)生思辨能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)，又如，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，并不明確哪些教學(xué)資源更適合進行學(xué)習(xí)，教師就可以利用慕課來對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)，而在學(xué)生完成相應(yīng)的慕課學(xué)習(xí)之后，教師可以采用隨機提問以及隨機測驗的方式來明確學(xué)生自身對于知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)效果?？偠灾诖髮W(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式中，必須要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂以及慕課的優(yōu)勢所在，使得兩者之間能夠有效融合，進一步提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.明確教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的思考積極性。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育過程中，學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)地位中，教師則是課堂的主導(dǎo)者，這種灌輸式的教學(xué)模式，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而隨著教育改革的不斷深入，想要進一步提升學(xué)生的思辨能力，建立起全新的英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)以及思辨能力，進一步設(shè)置出與之對應(yīng)的英語課程內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)變教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)之中所產(chǎn)生的思維定勢，從而為學(xué)生營造出一種更好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能全方位感知到學(xué)習(xí)的趣味性。在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，其并非中學(xué)時期中有著外在條件的限制，學(xué)生必須要積極改變原本的消極態(tài)度，充分激發(fā)出學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。并在課堂活動正式開始之間，通過相應(yīng)的游戲活動來幫助學(xué)生明確教材中的具體內(nèi)容，在提升學(xué)生自身英語語言掌握程度的同時，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在具體的自主學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生如果產(chǎn)生了無法理解的問題，就應(yīng)當(dāng)積極翻閱英語詞典，根據(jù)其中的注釋來豐富自身的英語知識儲備，深化學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如，應(yīng)用慕課教學(xué)方式，能夠鼓勵學(xué)生積極的進行自主練習(xí)，還可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式來對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這種互相配合、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身對于英語知識的理解程度，這樣不僅能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，還能夠強化學(xué)生的思辨能力以及口語表達能力。

3.發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的多媒體教學(xué)主體作用。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式當(dāng)中，其中最為顯著的特點就在于將教師作為指導(dǎo)。而在當(dāng)前的慕課背景下，教師則要充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢所在，英語教師應(yīng)當(dāng)積極對自身的角色進行定位，并在課堂教學(xué)過程中進一步發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備的同時，將學(xué)生作為核心所在，有效實施各種教學(xué)活動。同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開科學(xué)合理的監(jiān)督，采取多樣化的教學(xué)手段來幫助教師明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，并進行全面、客觀的評價。除此之外，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，還能夠在豐富教學(xué)資源的同時，突出教學(xué)過程中的難點內(nèi)容，豐富學(xué)生自身的英語知識儲備。[5]

五、結(jié)論

慕課在大學(xué)英語教學(xué)中，能夠進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間以及空間方面的限制，在優(yōu)化教學(xué)資源的同時，創(chuàng)造出優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境。而思辨能力作為學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵所在，通過微課教學(xué)模式，能夠更好的在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。