楊 婕

蘭州交通大學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的難點(diǎn)

1.虛詞的搭配。

在漢語(yǔ)中，大多數(shù)的虛詞都是單獨(dú)使用的，但也有一小部分的虛詞是需要搭配使用的。這些需搭配使用的虛詞有一定的規(guī)則及其固定的搭配格式，因此在日常使用中不能隨意改變使用位置，否則將不符合通常的語(yǔ)言習(xí)慣，從而影響語(yǔ)言的表達(dá)。因此，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)當(dāng)中，若沒(méi)有完全掌握虛詞的正確搭配，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)序混亂的情況。

例1：他對(duì)漢語(yǔ)或英語(yǔ)都很精通。

例2：他學(xué)習(xí)很努力，但是成績(jī)依舊不高。

在例1中，“或”表示兩個(gè)或多個(gè)選擇其一，“都”表示全部，因此“或”不能與“都”搭配，應(yīng)該把“或”改為“和”。在例2中，有“但是”一詞，表示轉(zhuǎn)折，但是“依舊”不能用于表示在轉(zhuǎn)折的句子中，因此該句應(yīng)使用“仍舊”來(lái)表示轉(zhuǎn)折，也屬于搭配不當(dāng)?shù)钠`。

2.虛詞的位置。

虛詞的位置是根據(jù)句子的用法需要以及虛詞自身的表意特點(diǎn)來(lái)確定的，因此在使用虛詞時(shí)，要注意它們?cè)诰渥又械奈恢?，如果位置使用不?dāng)，就會(huì)造成表不明甚至?xí)淖兙渥釉疽磉_(dá)的意思。

例3：張老師除了懂韓語(yǔ)外，王老師也懂韓語(yǔ)。

例4：他因?yàn)槊种杏袀€(gè)“江”字，所以，大家都叫他“江哥”。

在例3中，“除了”應(yīng)放在張老師之后，造成整個(gè)句子表意不明，語(yǔ)序混亂，因此“除了”應(yīng)放在句首。在例4中，前后的主語(yǔ)不同，虛詞要用在主語(yǔ)前，所以“因?yàn)椤睉?yīng)放在“他”之前。由此類推，若前后主語(yǔ)相同，那么虛詞就要用在主語(yǔ)之后。

在漢語(yǔ)中，有一類特殊的虛詞叫做關(guān)聯(lián)詞。通常來(lái)說(shuō)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子中有固定的位置，如，“由于”，只能用于前一分句；如“然而”、“卻”等，只能用于后一分句。因此，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，關(guān)聯(lián)詞的位置及其搭配對(duì)他們來(lái)說(shuō)極易混淆，因此常常由于關(guān)聯(lián)詞的使用不當(dāng)，造成語(yǔ)用偏誤。

3.意義抽象、用法靈活。

虛詞的比較數(shù)量少，并且沒(méi)有實(shí)際的詞匯意義，但是它在漢語(yǔ)中的使用頻率卻很高，原因就在于虛詞意義抽象且用法靈活。在漢語(yǔ)中，有許多的字字形字音相同，但是將它們應(yīng)用在不同的句子中，會(huì)有截然不同的意思。

例5：跟妹妹聊天。跟他一起走。

叫妹妹打碎了。叫了她一聲。

就按老師說(shuō)的做。按了幾下按鈕。

請(qǐng)把窗戶關(guān)了。我來(lái)把門。

在以上句子當(dāng)中，左側(cè)的句子中劃線的詞為虛詞；右側(cè)的句子中劃線的詞為實(shí)詞，表動(dòng)作。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者若沒(méi)有理解這些詞在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?，就無(wú)法掌握這些虛詞的正確用法，在使用中極易混淆。除此之外，由于漢語(yǔ)中動(dòng)態(tài)助詞“的”與結(jié)構(gòu)助詞“的”以及“了1”“了2”的用法復(fù)雜抽象，用法靈活，及易造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)虛詞的不理解和意義的混淆。

綜上，若只是用傳統(tǒng)的虛詞教學(xué)方式，即給學(xué)習(xí)者講解各虛詞的使用規(guī)則，學(xué)習(xí)者很難理解并掌握虛詞在具體句子中的正確用法。因此筆者認(rèn)為，若給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)習(xí)者在具體情景中學(xué)習(xí)并理解虛詞的意義，在一定程度上能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握某個(gè)虛詞的具體用法，減少語(yǔ)用偏誤，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法

1.情景教學(xué)法的定義。

情景教學(xué)法也稱視聽(tīng)教學(xué)法，英國(guó)帕默（H.E.Palmer）和霍比恩（A.S.Hornby）等人在20世紀(jì)20年代提出的一種視聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)方法。他們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的使為學(xué)生提供真實(shí)的自然語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際和運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。1930年—1960年是情景教學(xué)法發(fā)展形成期，在1954年，古希里納（Guberina）提出利用電視、電影、錄像、錄音等電教設(shè)備重現(xiàn)實(shí)際生活情景，使學(xué)生身臨其境，耳聞其聲，通過(guò)具體情景學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的邏輯思維、理解和形象感知能力。

自情景教學(xué)法傳入中國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者為了使這一教學(xué)法可以更好地適用于課堂之中，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了深入的分析與研究。于瑤（2003）在《情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出，“所謂情景教學(xué)法主要是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下,在從認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時(shí),利用并創(chuàng)造各種情景,使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語(yǔ)習(xí)慣環(huán)境之中,使他們?cè)谧匀换蛉藶榈那榫爸薪佑|并輸入大量的語(yǔ)言材料,并用類似的話語(yǔ)模式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)客體主體的認(rèn)知,表達(dá)自己內(nèi)心的情感。”[1]

也就是說(shuō)，情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是指教師教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地采取一些方法為學(xué)生創(chuàng)造某種生動(dòng)形象而且富有感情色彩特定的場(chǎng)景，如利用多媒體資料、表演話劇、模擬交流場(chǎng)景、旅游觀光、課堂游戲等，使學(xué)生自然的融入到真實(shí)自然的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。

2.情景教學(xué)法的特點(diǎn)。

根據(jù)情景教學(xué)法的定義，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）真實(shí)性。在情景教學(xué)法之下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)習(xí)者置于相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景之中，使他們更好地接受目的語(yǔ)知識(shí)，這不僅可以使學(xué)習(xí)者在接近于真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練后產(chǎn)生自然的真實(shí)情感，還可以使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在目的語(yǔ)環(huán)境下如何去合理的運(yùn)用在課堂上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，從而在顯示生活中順利地進(jìn)行交際活動(dòng)。

（2）趣味性。情景教學(xué)法所采用的教學(xué)手段和教學(xué)形式是多種多樣的，在這種“不確定性”的教學(xué)環(huán)境之下，課堂的形式豐富多彩，課堂氛圍和諧輕松，課堂的趣味性是不言而喻的。在這種趣味性的課堂之下，將教與樂(lè)相結(jié)合，最大程度的激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的散發(fā)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)中的自信心。

（3）直觀性。學(xué)習(xí)者可通過(guò)教師提供或創(chuàng)造的相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)入一定的情境之中，再通過(guò)直覺(jué)觀察和情緒體驗(yàn)，便可獲得客觀的知識(shí)材料。

三、情景教學(xué)法在虛詞教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，教師一般以交際性為基本原則，一切以實(shí)際出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心。在這個(gè)原則之下，虛詞的情景教學(xué)注重上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，教師大多會(huì)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境和利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行虛詞的情景教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常會(huì)將一些結(jié)構(gòu)相同，字形相似的虛詞混淆，因此，教師可以將這些虛詞引入情景教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)熟悉而又真實(shí)的交際環(huán)境，幫助他們掌握此語(yǔ)言點(diǎn)。

如介詞是虛詞的一種，使用的頻率不僅很高，其用法也是比較復(fù)雜的。在漢語(yǔ)中，介詞不能單獨(dú)使用，必須置于名詞、代詞或某些短語(yǔ)前組成介詞短語(yǔ)。學(xué)習(xí)者很難靠理解去掌握介詞的具體用法，因此可以借助情境來(lái)掌握其用法。語(yǔ)法點(diǎn)介詞“除了……以外，還……”與“除了……以外，都……”，這兩個(gè)詞結(jié)構(gòu)相同，但由于一字之差，使兩個(gè)句子有兩種截然不同的用法?！俺酝猓€……”表示排除已知，補(bǔ)充其他，有“一共……”的意思?！俺恕酝?，都…….”表示排除特殊，有“只……”。若只是學(xué)習(xí)者講解二者的意思及區(qū)別，那么學(xué)習(xí)者很容易將二者混淆，因此教師可創(chuàng)設(shè)一定的交際環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者理解與運(yùn)用。

2.利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)。

傳統(tǒng)的情境教學(xué)法是一種視聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)方法，多借助多媒體，試圖給學(xué)習(xí)者展示并創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的交際環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)習(xí)者在具體情境中學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)法點(diǎn)。虛詞的學(xué)習(xí)本身就是繁雜而枯燥的，此教學(xué)方法不僅能營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如漢語(yǔ)中語(yǔ)氣詞用來(lái)表示語(yǔ)氣，“的、了、吧、呢、嗎、啊”是最基本的語(yǔ)氣詞。不同的語(yǔ)氣詞所表示的語(yǔ)氣以及情感都是不同的，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)氣詞時(shí)，可能會(huì)混淆部分語(yǔ)氣詞的用法，不理解它們之間的區(qū)別在哪？因此在交際中，語(yǔ)氣詞的錯(cuò)誤使用可能會(huì)造成交際失敗。因此，將語(yǔ)氣詞置于具體情境中去突出所表示的語(yǔ)氣，一定程度上能夠幫助學(xué)習(xí)者理解。

教師可以利用多媒體設(shè)備，例如通過(guò)電影、電視、PPT課件等視聽(tīng)相結(jié)合的材料，結(jié)合具體語(yǔ)境（說(shuō)話的場(chǎng)景、說(shuō)話人的體態(tài)及說(shuō)話人語(yǔ)言的感情色彩），向?qū)W生講解各語(yǔ)氣詞的使用情況。利用多媒體，采用視聽(tīng)相結(jié)合的方法，將相對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景帶入課堂，使學(xué)生最大程度的進(jìn)入這種場(chǎng)景中，讓他們以一種放松的心態(tài)，自然、有效地接受相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

除此之外，漢語(yǔ)虛詞中的嘆詞、擬聲詞相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，都可以很好的借助多媒體這一形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教授其他語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)穿插教學(xué)，有潛移默化的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

將情景教學(xué)法融入到虛詞教學(xué)中，很大程度上能夠減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)虛詞的阻礙，可以讓學(xué)習(xí)者更好地理解具體的虛詞在具體的語(yǔ)境下改如何使用。但是教學(xué)者在設(shè)置情境時(shí)要選擇得當(dāng)，只有在合理的情景下才能有校的提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，否則會(huì)適得其反。因此，將情景教學(xué)法有效的應(yīng)用到虛詞教學(xué)中，還需要教學(xué)者進(jìn)一步地探索。