蔡夢(mèng)穎

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

0 引言

隨著大智移云等創(chuàng)新科技的普及應(yīng)用，“AI（人工智能）+財(cái)稅”為企業(yè)簡化了財(cái)務(wù)流程，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中規(guī)程化、重復(fù)式的工作正逐漸被取代，財(cái)會(huì)行業(yè)的工作內(nèi)容發(fā)生了重大變化，財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型迎來了新契機(jī)。隨著財(cái)務(wù)人員“雙手的解放”，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)正在向?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值的管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才向復(fù)合管理人才的轉(zhuǎn)型升級(jí)也成為勢(shì)不可擋的一種趨勢(shì)。

行業(yè)會(huì)計(jì)比較是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)拓展課，涉及不同行業(yè)的典型會(huì)計(jì)核算，如商貿(mào)、旅游餐飲、交通運(yùn)輸、施工、房地產(chǎn)等，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的拓展與補(bǔ)充，其課程內(nèi)容、教學(xué)模式及方法均較為傳統(tǒng)。在人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”浪潮的推動(dòng)下，傳承百年的會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)整為了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，行業(yè)會(huì)計(jì)比較課程如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方法，學(xué)校將不能在人工智能時(shí)代培養(yǎng)出復(fù)合型、管理型的會(huì)計(jì)人才，課程改革迫在眉睫［1］。

文章基于學(xué)校建設(shè)的智慧財(cái)務(wù)創(chuàng)新共享實(shí)訓(xùn)室，充分利用財(cái)務(wù)機(jī)器人進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，引入ADDIE 教學(xué)模型，模擬真實(shí)企業(yè)與財(cái)務(wù)機(jī)器人協(xié)同工作實(shí)景，探索從“人工智能+財(cái)稅實(shí)訓(xùn)”角度讓學(xué)生掌握各行各業(yè)的財(cái)稅技能，進(jìn)而打造特色鮮明的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，促進(jìn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1 ADDIE 教學(xué)模型

卡爾·羅杰斯在1952 年首次提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)認(rèn)為，教師最關(guān)心的應(yīng)是學(xué)生要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略），以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)成效（教學(xué)評(píng)量），而ADDIE 教學(xué)模型（見圖1）就涵蓋了這3個(gè)問題。其中，A——分析，是指分析教學(xué)過程所處的環(huán)境、面向的學(xué)生、所要完成的任務(wù)以及所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等；D——設(shè)計(jì)，是指對(duì)將要開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；D——開發(fā)，是指對(duì)已設(shè)計(jì)好的課程框架、評(píng)估方法等進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的編寫、維度開發(fā)等；I——實(shí)施，是指對(duì)已開發(fā)好的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施；E——評(píng)估，是指對(duì)已完成教學(xué)的課程及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。分析與設(shè)計(jì)是前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)估是保證。

圖1 ADDIE 教學(xué)模型

2 智慧財(cái)務(wù)創(chuàng)新共享實(shí)訓(xùn)室下基于ADDIE 的行業(yè)會(huì)計(jì)比較課程教學(xué)模型構(gòu)建

筆者所在學(xué)校于2020 年11 月與廈門科云信息科技有限公司進(jìn)行了深度校企合作，引入了智慧財(cái)務(wù)機(jī)器人，創(chuàng)建了智慧財(cái)務(wù)創(chuàng)新共享實(shí)訓(xùn)室，搭建了企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，同步了企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，融合了企業(yè)運(yùn)營、管理與文化，與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)相契合［2］。

2.1 分析階段

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

讓學(xué)生了解各行業(yè)典型會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的工作流程、核算特點(diǎn)及經(jīng)營管理方式。在智慧財(cái)務(wù)創(chuàng)新共享?xiàng)l件下，學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算方法，還要能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)機(jī)器人進(jìn)行業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化流程建模，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)核算，并能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面綜合的財(cái)務(wù)分析，在此基礎(chǔ)上為企業(yè)的決策、日常經(jīng)營提出合理建議。

2.1.2 學(xué)生需求及特征分析

該課程在第四學(xué)期開設(shè)，此時(shí)學(xué)生有較強(qiáng)的就業(yè)需求，學(xué)好各行業(yè)的財(cái)務(wù)知識(shí)可有效幫助他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)根據(jù)自己的偏好選擇適合自己的行業(yè)及崗位。同時(shí)，大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人是新興技術(shù)，學(xué)生對(duì)新生事物很感興趣，學(xué)習(xí)吸收能力較強(qiáng)，但他們?nèi)狈?shí)踐及管理經(jīng)驗(yàn)，難以根據(jù)需求進(jìn)一步提取有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，從而難以進(jìn)一步輔助管理層進(jìn)行決策。因此，該課程根據(jù)校企合作要求，由企業(yè)方提供各行業(yè)的仿真業(yè)務(wù)資料及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生可自主選擇2～3 個(gè)行業(yè)，利用財(cái)務(wù)機(jī)器人完成該企業(yè)一個(gè)季度的業(yè)務(wù)核算工作，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)的管理及決策提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)支持。

2.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

該課程在智慧財(cái)務(wù)創(chuàng)新共享實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索包括商貿(mào)、物流、餐飲、軟件等在內(nèi)的九大行業(yè)的智慧財(cái)務(wù)核算及分析，具體包括智能財(cái)稅時(shí)代財(cái)務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)及崗位變動(dòng)，智能財(cái)稅賬務(wù)處理的基本原理、量化規(guī)則及業(yè)務(wù)建模，機(jī)器人、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析應(yīng)用。

2.1.4 教學(xué)硬軟件條件分析

學(xué)校建立了智慧財(cái)務(wù)創(chuàng)新共享實(shí)訓(xùn)室，引入了智慧財(cái)務(wù)機(jī)器人，為該課程的教學(xué)改革提供了硬件條件；校內(nèi)外教師、專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備以及企業(yè)方為該課程提供的九大行業(yè)仿真業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為該課程的教學(xué)提供了軟件條件。

2.2 設(shè)計(jì)階段

2.2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握智能財(cái)稅賬務(wù)處理的基本原理和方法，結(jié)合“人工智能+財(cái)稅處理”的原理，掌握九大行業(yè)的智能核算實(shí)操，學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)為企業(yè)經(jīng)營管理及決策提供數(shù)據(jù)支持。

2.2.2 制定教學(xué)策略

該課程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂+仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。課前，教師通過信息交流工具布置案例研討任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并完成案例討論及學(xué)習(xí)筆記；課中，根據(jù)仿真業(yè)務(wù)資料進(jìn)行智慧建模，在經(jīng)過操作、探索、教師解答后，學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化操作流程，完善學(xué)習(xí)筆記，最后分組分行業(yè)進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)、課堂分享。

2.2.3 確定教學(xué)內(nèi)容

該課程教學(xué)內(nèi)容由易到難共分3 個(gè)階段：階段一，要求學(xué)生課前了解相關(guān)行業(yè)人工智能應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)案例企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的過程；階段二，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前根據(jù)微課資料自學(xué)財(cái)務(wù)機(jī)器人自動(dòng)核算的邏輯及原理，根據(jù)不同行業(yè)的典型業(yè)務(wù)，如采購、銷售、銀行、費(fèi)用等業(yè)務(wù)總結(jié)其標(biāo)準(zhǔn)化流程；階段三，使用智慧財(cái)務(wù)機(jī)器人對(duì)所選行業(yè)的企業(yè)完成一個(gè)季度的自動(dòng)化會(huì)計(jì)核算，并根據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析，編寫管理建議書。

2.3 開發(fā)階段

2.3.1 合作企業(yè)開發(fā)

可將合作企業(yè)分為兩類，一類為已成功實(shí)施智慧核算的企業(yè)，該企業(yè)可通過校企合作為課程教學(xué)提供各方面指導(dǎo)，如專家講座、企業(yè)參觀、真賬實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生較快掌握該行業(yè)的智慧財(cái)務(wù)處理技能［3］；另一類為正在探索實(shí)施智慧核算的企業(yè)，可通過校企合作共同建設(shè)并優(yōu)化該企業(yè)的智慧核算流程，并把建設(shè)經(jīng)驗(yàn)作為課程指導(dǎo)反哺課堂。

2.3.2 實(shí)訓(xùn)資料開發(fā)

由學(xué)校和合作企業(yè)共同確定實(shí)訓(xùn)資料，這些資料包括行業(yè)類別、典型業(yè)務(wù)類型等。由此確定的實(shí)訓(xùn)資料既是實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)，也是常見業(yè)務(wù)。組織校內(nèi)外教師及專家共同編寫教學(xué)大綱、教案，制作PPT、教學(xué)微課等。

2.4 實(shí)施階段

2.4.1 教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)

課程開課前，教師布置研討題目，包括人工智能發(fā)展及應(yīng)用歷程、各行業(yè)人工智能應(yīng)用案例等主題，4 人一組自主選題，制作PPT完成課程導(dǎo)入。后續(xù)課程中，教師會(huì)在每次上課前通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布預(yù)習(xí)視頻、任務(wù)及本次課要完成的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)。

2.4.2 學(xué)生領(lǐng)取分組任務(wù)

全班共分為13～15 組，每組4 個(gè)學(xué)生分飾票據(jù)會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)主管。每組學(xué)生可根據(jù)興趣選擇2～3個(gè)行業(yè)，完成其一整個(gè)季度的智慧財(cái)務(wù)核算。

2.4.3 實(shí)訓(xùn)運(yùn)作

票據(jù)會(huì)計(jì)：根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)制度及票據(jù)管理規(guī)定，結(jié)合業(yè)務(wù)特點(diǎn)，按時(shí)間順序進(jìn)行票據(jù)收集及整理，完成后使用機(jī)器人進(jìn)行票據(jù)掃描。業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)：按票據(jù)類別→場(chǎng)景類別→場(chǎng)景配置→憑證模板4 個(gè)步驟分別對(duì)采購、銷售、銀行、費(fèi)用等各行業(yè)典型會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)進(jìn)行業(yè)務(wù)建模并試運(yùn)行成功，此時(shí)票據(jù)會(huì)計(jì)掃描原始憑證后就會(huì)自動(dòng)生成記賬憑證，業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)的該項(xiàng)工作職能是實(shí)現(xiàn)整個(gè)核算自動(dòng)化的核心［4］。審核會(huì)計(jì)：審核自動(dòng)生成的記賬憑證，并對(duì)一些不常見的業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，全部賬務(wù)處理完并經(jīng)審核后才能進(jìn)行智能結(jié)賬及報(bào)表審核。財(cái)務(wù)主管：對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行指標(biāo)分析，找出企業(yè)日常經(jīng)營的不足之處并提出管理建議。

2.5 評(píng)價(jià)階段

該課程采用多元評(píng)價(jià)方式，從翻轉(zhuǎn)課堂、仿真實(shí)訓(xùn)、課程總結(jié)及反思3 個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，占比分別為50%、40%和10%。其中，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)維度包括課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)訓(xùn)及課后鞏固；仿真實(shí)訓(xùn)以小組為單位，考核學(xué)生是否完成認(rèn)領(lǐng)企業(yè)所有業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)建模及自動(dòng)化會(huì)計(jì)處理工作、是否完成經(jīng)營管理書的編寫等；課程總結(jié)及反思的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)心得及對(duì)智慧財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)的掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式使教師更能關(guān)注到包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生的綜合能力［5］。

3 結(jié)語

在“會(huì)計(jì)創(chuàng)造數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)價(jià)值”的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“AI+財(cái)務(wù)”這種模式正推動(dòng)著企業(yè)財(cái)務(wù)核算向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，由此節(jié)約的人力可為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。文章試圖探索在智慧財(cái)務(wù)創(chuàng)新共享實(shí)訓(xùn)室條件下引入ADDIE 模型對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程行業(yè)會(huì)計(jì)比較進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，優(yōu)化了課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，鍛煉了學(xué)生人機(jī)協(xié)同工作的能力，可為社會(huì)輸送適應(yīng)信息化發(fā)展的新時(shí)代會(huì)計(jì)人才。