張 艷

三門峽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

當(dāng)前新課程的實(shí)施對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了全新的要求，老師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行進(jìn)一步的升華，進(jìn)而讓學(xué)生擁有良好的成長(zhǎng)空間和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革教育的內(nèi)容和相關(guān)的方法以及教學(xué)的評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)前面臨的問題之一。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在的問題

1.觀念相對(duì)陳舊。一些中小學(xué)的地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)存在思想上的不重視。同時(shí)，在一些小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，有一部分教師和教研員認(rèn)為新課程的改革實(shí)際上就是使用新教材。這種錯(cuò)誤的觀念會(huì)導(dǎo)致穿新鞋走老路的現(xiàn)象發(fā)生。部分老師對(duì)待新課程的改革態(tài)度消極，因循守舊，缺乏對(duì)于新課程改革相對(duì)全面的理解。綜合來(lái)看，思想觀念的陳舊是小學(xué)課程改的阻礙之一。

2.教師自身改革力度不足。本次新課程改革的根本性目的是為了每位學(xué)生的發(fā)展，因此從課程改革來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是基本的理念。相對(duì)于課程改革，很多教師自身存在一定的抵觸觀念，由于教師更習(xí)慣以以往的授課方式。在接受新課程改革時(shí)，往往是只簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)改革的培訓(xùn)，領(lǐng)取一些手冊(cè)，最終改革的落地權(quán)利并沒有被教師所掌控。新課程改革更多的是開放性課程，可以讓教師參與到教材的編寫中來(lái)。但是很多教師并沒有編寫教材的經(jīng)驗(yàn)，也沒有開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于本來(lái)已經(jīng)非常繁重的中小學(xué)教師來(lái)講，參與到課程改革無(wú)疑是工作量更加繁忙。大部分的新課程改革在實(shí)際的執(zhí)行中可能更多的是流于形式。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。因此，教師本身改革力度的不足會(huì)阻礙新課程改革的推行。

3.現(xiàn)實(shí)的落差。從新課程改革的本質(zhì)來(lái)看，它更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這就需要老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注，同時(shí)給與足夠的個(gè)人發(fā)展空間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何讓學(xué)生更好的適應(yīng)語(yǔ)文課堂的節(jié)奏，同時(shí)在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到國(guó)學(xué)的經(jīng)典，文化寫作的綜合能力等。都需要新的課程改革去解決。目前我國(guó)中小學(xué)班級(jí)大部分在50-60人左右，由于老師的大部分學(xué)生會(huì)用在補(bǔ)差上，因此無(wú)法關(guān)注所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是新課程改革又要求教師對(duì)學(xué)生的綜合信息進(jìn)行考核，更多的實(shí)行因材施教，這就會(huì)造成老師現(xiàn)實(shí)中無(wú)法將精力用于所有學(xué)生。會(huì)讓老師在新課程改革目標(biāo)落地時(shí)，存在一定的現(xiàn)實(shí)落差。

4.教育科研急功近利。中小學(xué)教師除了完成必要的課程授課以外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育科研工作。在教學(xué)科研中，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)更多的是希望老師能夠快速的出一些成果更加追求宣傳效應(yīng)。而教師在進(jìn)行科研過程中，從項(xiàng)目的開題論證到課題的真正展開以及課程的調(diào)研分析，總結(jié)報(bào)告的撰寫，對(duì)于大部分青年教師來(lái)講，都屬于摸著石頭過河，相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)匱乏。這就會(huì)造成在領(lǐng)導(dǎo)壓力下出現(xiàn)教育科研記功近利的現(xiàn)象。部分科研項(xiàng)目，科研論文存在灌水等情況，為了完成相關(guān)的科研指標(biāo)，老師的授課任務(wù)相對(duì)繁重，這就會(huì)造成在科研上的力不從心，最終倉(cāng)促完成。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課程改革的對(duì)策

1.改革學(xué)校管理制度勢(shì)在必行。課程改革的實(shí)施必須“以課程為載體，以活動(dòng)為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，只有合理的制度保障才能夠促使課程改革順利的推行，綜合來(lái)看改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度已經(jīng)迫在眉睫，本文建議推行民主科學(xué)的管理方法，促進(jìn)專業(yè)教師的成長(zhǎng)在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，對(duì)于農(nóng)村教師的政策傾斜和資金投入，確保所有的孩子都能夠接受良好的教育。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。新的課程改革會(huì)在實(shí)施過程中遇到一部分的阻力。究其原因，是因?yàn)榻處煂?duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)度不夠，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。提升教師對(duì)于新課程改革的深度和高度的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)專家深入到一線教學(xué)中提出切實(shí)有效的教學(xué)改革方案，這樣實(shí)現(xiàn)專家和一線教師的全方位一體化改革，通過對(duì)于老師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)改革目的。

3.倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。教學(xué)改革的成果只有通過客觀的評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)。如何改變?cè)械囊粡埦碜釉u(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)多維度，多層次的評(píng)價(jià)，需要教師在學(xué)生的發(fā)展過程中進(jìn)行記錄。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)發(fā)展，這樣才可以在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的學(xué)生。

4.推行逐步穩(wěn)健發(fā)展。任何改革想要快速取得成功都是不可能的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的改革也要逐步推行，穩(wěn)健的進(jìn)行相應(yīng)的改革。一方面讓學(xué)生能夠適應(yīng)全新的改革內(nèi)容，另一方面，老師在改革過程中也能夠更好的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革不能操之過急，不能急功近利。必須一步一個(gè)腳印來(lái)推行相關(guān)的改革。最終達(dá)到改革的目的。

三、結(jié)論

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的改革在全國(guó)正在逐步的推行，由于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行了新課程，因此新課程和舊課程之間會(huì)存在一定的不同和沖突。這就要求我們?cè)谶@個(gè)改革過程中更好地把握改革的方向，從而讓改革促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展。