（焦作師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，河南 焦作 454000）

舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，舞蹈表演、教學(xué)、創(chuàng)編也是幼師需要掌握的基本技能。但是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育與藝術(shù)院校的舞蹈教育相比具有自身的特殊性，因此在教學(xué)過(guò)程中要探尋適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。不過(guò)這一探尋一直沒有取得較大的進(jìn)展。在筆者看來(lái)，微課的引入對(duì)于高職院校幼兒舞蹈教學(xué)模式的改革無(wú)疑是一個(gè)契機(jī)，因此本文對(duì)微課視域下的高職院校幼兒舞蹈教學(xué)模式改革進(jìn)行了一定的思考，以期起到拋磚引玉的作用。

一、高職幼兒舞蹈教學(xué)面臨的困境

學(xué)前教育專業(yè)是高職院校的常見專業(yè)，它主要通過(guò)嚴(yán)格的教育和訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的教師職業(yè)道德、科學(xué)合理的幼兒教育理念以及掌握較系統(tǒng)的幼兒教學(xué)知識(shí)和技能的幼兒教師，服務(wù)于國(guó)家的學(xué)前教育事業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)中一般都會(huì)開設(shè)幼兒舞蹈方面的課程，進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)。但是這種幼兒舞蹈教學(xué)目前面臨著一些困境。

（一）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)科歸屬上屬于師范類專業(yè)，是一個(gè)綜合性專業(yè)，這主要是因?yàn)橛讕熉殬I(yè)本身就是具有綜合性的。因此，在學(xué)生報(bào)考該專業(yè)時(shí)，對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)沒有任何要求，也沒有面試環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生在舞蹈基礎(chǔ)方面都較為薄弱，甚至是零基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校在整個(gè)高校體系中，存在感較低，除了免費(fèi)師范生專項(xiàng)會(huì)招到一部分優(yōu)質(zhì)生源外，其他專業(yè)基本上都只能招到分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，生源參差不齊。但是相比于純理論的其他課程教學(xué)，舞蹈教學(xué)對(duì)表演基礎(chǔ)、身體協(xié)調(diào)性等有一定的要求，而這些都需要慢慢地訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一化

目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈教學(xué)中主要還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，舞蹈教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一方面是進(jìn)行課堂理論講授，如舞蹈的起源、分類以及舞蹈美學(xué)、舞蹈創(chuàng)編等；另一方面是進(jìn)行舞蹈示范，讓學(xué)生模仿。學(xué)生的參與度較低，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣。舞蹈課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、師生互動(dòng)、“跳”與“編”協(xié)調(diào)發(fā)展的課程，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

由于高職院校在舞蹈教學(xué)上主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以教學(xué)內(nèi)容更新較慢，甚至沒有更新?！霸谡n堂訓(xùn)練上，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)示范的教學(xué)法，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，沒能借助一些媒體手段開發(fā)師范生自主創(chuàng)編舞蹈的能力”。也即教學(xué)的創(chuàng)造力不足。比如在舞蹈內(nèi)容的選取上，主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如“丟皮筋”、“老鷹捉小雞”等，新時(shí)代的元素和素材沒有被充分提取。

二、微課對(duì)于打破高職幼兒舞蹈教學(xué)困境的意義

“微課，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生展開課后移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的新型教學(xué)資源”。自2007 年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯嘗試將其引入教學(xué)過(guò)程之中以來(lái)，在許多專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域引起了人們的關(guān)注。當(dāng)初，喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯在PPT 附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)，為那些沒來(lái)得及上課的學(xué)生補(bǔ)課，而且還嘗試著進(jìn)行了新的改變，如讓學(xué)生在課下看視頻時(shí)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，而在課堂上，以教師和學(xué)生就問(wèn)題展開交流以及解答學(xué)生的疑惑為主。這是傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，有時(shí)候又把這種模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。微課教學(xué)模式傳入我國(guó)后，很多教師開始在各自的教學(xué)領(lǐng)域展開實(shí)踐，這些實(shí)踐主要集中在理科專業(yè)和文科中的英語(yǔ)、地理、歷史等專業(yè)。目前，微課教學(xué)模式在高職舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐還比較少，但是其對(duì)于打破高職院校幼兒舞蹈教學(xué)的困境，推動(dòng)高職院校幼兒舞蹈教學(xué)模式的改革具有一定的“破局”意義。

（一）有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果

如前所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量整體不高，一些學(xué)生在舞蹈表演和創(chuàng)編等方面是零基礎(chǔ)，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，那些自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，從而對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭惡情緒等。微課的引入就可以打破這一困境。微課最大的特點(diǎn)就是能夠擺脫教與學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生通過(guò)微課可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括舞蹈理論、動(dòng)作要領(lǐng)、表演技巧、創(chuàng)編程序與技術(shù)等。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，提高自己的舞蹈表演、創(chuàng)編能力和水平。

（二）有利于豐富舞蹈教學(xué)的方法

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，一部分微課視頻可以由教師進(jìn)行創(chuàng)作，但是大部分都應(yīng)該由學(xué)生和教師共同完成，尤其是與舞蹈創(chuàng)編相關(guān)的視頻。在錄制微課時(shí)，教師可以讓學(xué)生一起參與，包括題材的選擇、故事內(nèi)容的編撰、舞蹈單元的構(gòu)思、舞蹈動(dòng)作的分解、視頻的錄制與剪輯等，讓學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，這樣一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力得以提升，學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，在畢業(yè)時(shí)也就具有了獨(dú)立創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力和素養(yǎng)。

（三）有利于更新舞蹈教學(xué)的內(nèi)容

幼兒舞蹈是一種特定類型的舞蹈，因?yàn)樗鎸?duì)的是特殊人群——幼兒。幼兒舞蹈在內(nèi)容題材與動(dòng)作表演上要體現(xiàn)出“童趣性、童知性、童幻性”，而幼兒舞蹈的創(chuàng)編則是一種“專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性”的活動(dòng)，這就需要深入幼兒的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐，緊扣幼兒關(guān)注的事物，并且了解幼兒教育的時(shí)代前沿特征。由此可見，創(chuàng)編幼兒舞蹈需要集體共同完成。而高職院校學(xué)前教育專業(yè)具備這一優(yōu)勢(shì)，人數(shù)較多，可以以班為單位進(jìn)行分組，甚至還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編競(jìng)賽，師生共同動(dòng)手創(chuàng)編新的幼兒舞蹈，從而豐富幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。

三、微課在高職幼兒舞蹈教學(xué)中的正確“打開”方式

在現(xiàn)有的教學(xué)體系和課程設(shè)置下，如何把微課引進(jìn)高職院校幼兒舞蹈教學(xué)，促進(jìn)高職院校幼兒舞蹈教學(xué)改革，也是值得思考的問(wèn)題。筆者稱這個(gè)研究主題為“微課在高職幼兒舞蹈教學(xué)中的正確‘打開’方式”，也即如何把微課正確運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

（一）利用微課鞏固學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)

一般來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)編學(xué)習(xí)。前兩年主要從事的是舞蹈基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括理論學(xué)習(xí)和基本功訓(xùn)練，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟著教師練習(xí)一些常見的舞蹈，如進(jìn)行芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族舞基礎(chǔ)訓(xùn)練等，當(dāng)然這些訓(xùn)練都會(huì)和幼兒舞蹈考級(jí)相結(jié)合。在一開始的教學(xué)中，教師可以把基礎(chǔ)訓(xùn)練中的各種動(dòng)作要領(lǐng)制作成微課，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，并跟著微課訓(xùn)練，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，糾正某些錯(cuò)誤和不規(guī)范的動(dòng)作。在練習(xí)整支舞蹈時(shí)，教師也可以將其制作成微課，讓學(xué)生跟著進(jìn)行模仿訓(xùn)練。等到學(xué)生初步具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)之后，教師就可以把一些關(guān)鍵的、難度較大的動(dòng)作等制作成微課，從而讓學(xué)生有的放矢地去練習(xí)。

（二）利用微課提升學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

如前所述，微課教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。舞蹈創(chuàng)編是高職院校幼兒舞蹈教學(xué)的重要組成部分，一般是在學(xué)生掌握了一定的幼兒舞蹈理論知識(shí)和幼兒舞蹈基本技能之后進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。舞蹈創(chuàng)編課程一直是高職院校幼兒舞蹈教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，它需要較強(qiáng)的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，而微課為此提供了一種很好的途徑，通過(guò)微課可以進(jìn)行各個(gè)階段的循序漸進(jìn)訓(xùn)練，深入幼兒的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，包括確定選題（如故事）、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、編排舞蹈、提煉技術(shù)等，每個(gè)階段都可以借助微課反復(fù)錘煉。把學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)集中講解和一對(duì)一相結(jié)合、師生相結(jié)合、課上課下相結(jié)合，如此一來(lái)，學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力會(huì)得到極大的提升。

（三）利用微課提高學(xué)生的舞蹈鑒賞水平

舞蹈是一門藝術(shù)，舞蹈表演者和觀賞者都需要具有一定的鑒賞能力和水平。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)將來(lái)都要從事幼兒教育，要進(jìn)行舞蹈表演、舞蹈教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編的，因此其舞蹈鑒賞水平的高低對(duì)其未來(lái)發(fā)展十分重要。在幼兒舞蹈教學(xué)中，舞蹈鑒賞也是重要的組成部分，教師可以借助微課，精選經(jīng)典的舞蹈作品制作成視頻，讓學(xué)生分組或集體進(jìn)行欣賞和討論。另外，教師也可以把CCTV 少兒舞蹈大賽、全國(guó)少兒舞蹈大賽等大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，包括內(nèi)涵、技巧、結(jié)構(gòu)等，在鑒賞過(guò)程中提高舞蹈創(chuàng)編能力。

四、結(jié)語(yǔ)

把微課引入高職院校幼兒舞蹈教學(xué)是一種全新的嘗試，目前還處于起步階段。不過(guò)2020 年春季學(xué)期受新冠肺炎疫情所困，各個(gè)高校開展在線教學(xué)，為微課模式的引入起到了催化作用。筆者所在的高校（焦作師范高等專科學(xué)校）也在開展這種嘗試?？傊?，微課對(duì)于高職院校幼兒舞蹈教學(xué)的改革無(wú)疑能起到一定的促進(jìn)作用，是一條比較好的路徑，值得嘗試。