■李亞利/廣東省深圳市民治中學(xué)

一、前言

有效率的教學(xué)模式是建立一個高質(zhì)量的歷史與社會課程的關(guān)鍵。對于歷史與社會的課堂教學(xué)，教師可以從認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、精煉過程、巧用資源、科學(xué)指導(dǎo)等等方面進(jìn)行努力，最大限度的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對于參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得高效的課堂學(xué)習(xí)模式。所謂有效率的教學(xué)模式是指教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這是一個老師和學(xué)生互動的教室。這樣的課堂教學(xué)無疑對歷史與社會的教師提出了更高的、更全面的要求。

二、堅持先學(xué)后教的原則

學(xué)生應(yīng)該占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體地位。在長期傳統(tǒng)教育體制的影響下，教師通常更多地關(guān)注自身主體的作用，以把握課堂的進(jìn)步和氣氛，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏調(diào)動，在一定程度上抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考活動。但實(shí)際上，只有在學(xué)生記住基本歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，他們才能更好地理解和理解歷史，才能有效地參與課堂教學(xué)，提高課堂效率。如果連基本的這些內(nèi)容都無法做到，那么這種教學(xué)就是失敗的。

從學(xué)習(xí)歷史的設(shè)計、編寫到課堂教學(xué)，始終體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的核心理念，突出先學(xué)后教，但教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)滲透每一板塊，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)板塊，在討論精講板塊中，通過學(xué)生小組討論教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，組內(nèi)可以解決的就不必全班解疑。通過學(xué)生小組討論，形成小組疑點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組際交流，共同解決，對于各組的共同疑點(diǎn)，往往也是本課的難點(diǎn)可直接由教師集中講授，切忌盲目照搬。

要想較好的建立初中歷史與社會課堂的高效教學(xué)模式要求先學(xué)后教。教師在這一過程中不應(yīng)該過多地對其進(jìn)行干預(yù)，從而突出學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性。教師需要讓學(xué)生們自主規(guī)劃目標(biāo)，積極的進(jìn)行交流，在教學(xué)實(shí)踐中不拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識生成和發(fā)展的過程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出來的問題，然后有針對性地參抓住學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、糾正、總結(jié)、提煉和深化對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立自己的知識體系和學(xué)習(xí)能力體系。學(xué)生自學(xué)能力和質(zhì)疑能力的形成是一個由低到高、由弱到強(qiáng)、由慢到快的過程，在這個過程中，教師要克服學(xué)生急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

許多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程復(fù)雜且難以掌握，但經(jīng)過一段時間的課堂實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生都能靈活運(yùn)用。越來越多的教師也相信注意教學(xué)方法才能讓學(xué)生們掌握歷史與社會學(xué)習(xí)的技能。雖然歷史與社會的課堂上有許多知識點(diǎn)要背誦，但高分不是那些記住教科書的學(xué)生，而是那些勤奮、善于分析歷史資料的人。由此可見，學(xué)生分析材料的能力在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。關(guān)于閱讀材料，主要有以下幾點(diǎn)需要注意。首先是粗略的閱讀。學(xué)生們要在閱讀材料的第一眼留下印象，理解其中的大意；其次要仔細(xì)的閱讀，逐字逐句地閱讀史料，提取出其中的時間、地點(diǎn)、人物等基本知識與關(guān)鍵信息；最后要結(jié)合概述的基本知識，分析、總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)答案。

在授課過程中，教師們可以通過對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和討論的結(jié)果，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生、精講點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生反思自己自主學(xué)習(xí)能力偏差的不足點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的問題，需要教師循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)，通過增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生們地閱讀感悟能力。

比如：教師嘗試運(yùn)用一些有趣的史料故事問答、熱點(diǎn)時事等，能夠引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)知識點(diǎn)。用其調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不知不覺的交流當(dāng)中，學(xué)生們的閱讀能力也會慢慢得到鍛煉，口與腦的交流能夠讓一個學(xué)生講出自信、講出知識、講出能力。利用此教學(xué)方式，不但能很好地切入到教學(xué)主題，更是能夠營造一種良好的教學(xué)氣氛，對于提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果都是很有利的。

四、提高教師自身素質(zhì)水平

豐富的知識儲備以及高尚的道德修養(yǎng)和創(chuàng)新精神對于一名教師來說至關(guān)重要。所以我們要有效加強(qiáng)對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先我們需要為教師完善他們的知識架構(gòu)，提高他們對于教學(xué)的理解，將他們的專業(yè)知識以及基礎(chǔ)知識進(jìn)行優(yōu)化，為他們樹立起終身教育的觀念并加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，促使其不斷吸收專業(yè)知識。其次，學(xué)校需要對于學(xué)術(shù)的交流發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行不斷地架構(gòu)，使教師能夠分享和交流學(xué)術(shù)成果，擴(kuò)大教師的視野，提高他們的學(xué)術(shù)水平。另外還要促使教師教育思想的轉(zhuǎn)變。最后學(xué)校還要加強(qiáng)對教師教育理論的培訓(xùn)，使教師能夠通過專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)了解最大的教育改革信息，明確時代的需要，做出正確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃。

此外，教師們也要學(xué)會“放低姿態(tài)”，不再以傳統(tǒng)的“嚴(yán)師”形象傳授知識，而是真正化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，積極鼓勵學(xué)生們自主探索和思考?xì)v史知識，對于學(xué)生遇到的不能解決的問題，耐心詳細(xì)的引導(dǎo)他們解答，提供解題思路。要學(xué)會鼓勵，正面肯定學(xué)生的努力，絕對不可一味地批評否定，若教師們能夠真正的放下姿態(tài)平心靜氣的跟學(xué)生溝通問題，相信也會有越來越多的學(xué)生愿意放下所謂的“面子”，選擇信任老師，坦然的與老師交談自己的歷史疑惑、難題。如此一來，在雙方的共同努力下，歷史課堂教學(xué)的整體效果也會大大提升。

五、加強(qiáng)課程導(dǎo)入，建立歷史情境

如何選擇最好的方式在課堂開始時導(dǎo)入新課程，抓住學(xué)生的注意力是一節(jié)課有高效率的重要組成保證。然而課堂導(dǎo)入沒有固定的模式，歷史與社會課堂中常見的導(dǎo)入包括評論導(dǎo)入、背景故事導(dǎo)入、視頻圖像導(dǎo)入等。最好的導(dǎo)入方法應(yīng)該能夠極大地吸引學(xué)生的興趣，動員學(xué)生參與課堂教學(xué)。老師可以預(yù)設(shè)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一些熱切的期望，這樣課堂教學(xué)的發(fā)展將會更加容易。另外還可以設(shè)置背景，建立歷史情景，讓學(xué)生回到當(dāng)時的場景，在自己的位置體驗(yàn)歷史事件，讓學(xué)生們更深刻地把握歷史事件。

譬如在關(guān)于秦統(tǒng)一的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深入地了解秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的貨幣措施，老師可以請幾個學(xué)生來演奏齊、楚、秦的原始生活。他們在秦統(tǒng)一的世界里用原始錢幣出售商品會顯示出重重的困難和矛盾。這時候老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為了方便人們的生活以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，秦朝實(shí)施統(tǒng)一的貨幣政策是必要而明智的。這樣的結(jié)論很容易被學(xué)生得出的。可以看出，歷史情境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了課堂的樂趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生的理解更加深刻，從而大大提高了課堂的效率。

再者，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，也有助于教師開展課堂教學(xué)。通常來說，興趣是孩子最好的老師，單調(diào)的小學(xué)方式，勢必會令學(xué)生們感到乏味、枯燥，逐漸喪失對該科的學(xué)習(xí)興趣，而改革創(chuàng)新教學(xué)方式，也是會令學(xué)生們眼前一亮。筆者調(diào)查學(xué)生們對多媒體，應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)方法的評價。據(jù)統(tǒng)計，在應(yīng)用多媒體教學(xué)以后，學(xué)生們對知識的理解與記憶，明顯較傳統(tǒng)明顯提許多，課堂活躍程度，學(xué)生們的課堂參與度、互動性都明顯有大幅的提升。運(yùn)用多媒體結(jié)合歷史畫面，更能讓學(xué)生們直觀地感受，有更好的視覺效果、情感感受，多媒體豐富的色彩感，瞬間就會吸引學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生不經(jīng)意的投入到有關(guān)課堂知識的學(xué)習(xí)中去。

六、善于選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)

歷史與社會這門課程最大的特點(diǎn)，在于其具有一定的故事性與真實(shí)性，老師們要善于利用這兩個特點(diǎn)，讓學(xué)生們在了解真實(shí)故事的過程中，也深刻理解該門課程教學(xué)的意義，并且有鑒于此，選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，注重將教材中的文字內(nèi)容與當(dāng)下社會實(shí)際相聯(lián)系。具體來講，可以結(jié)合社會熱點(diǎn)，對于初中的學(xué)生來講，很多社會上的新鮮事對學(xué)生有著很大的吸引力，將課本與實(shí)踐結(jié)合授課，不僅能夠加深學(xué)生們，對課本內(nèi)容的理解深刻程度，還能引領(lǐng)學(xué)生試著去分析現(xiàn)實(shí)生活的種種問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對各種事件，進(jìn)行辨證觀察和分析的能力,讓學(xué)生逐漸形成自己的思考體系和意見觀點(diǎn)?？傊?，歷史與社會熱帶緊密相聯(lián)系的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，提升初中社會與歷史教學(xué)的實(shí)際價值，為教學(xué)提供一個實(shí)際的社會立足點(diǎn)。

第二，聯(lián)系學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)。歷史與社會總是與當(dāng)下息息相關(guān)，每一個當(dāng)下都會在下一刻成為歷史，每一個歷史也都是在過去正在進(jìn)行者的生活。俗語說：歷史正在重演，在歷史中總結(jié)道的種種經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)都同樣能夠在當(dāng)下生活中體會到，這些都是多維聯(lián)系的。教師在教學(xué)之余穿插著當(dāng)下的新聞資訊，將這些復(fù)雜的聯(lián)系做到心中有數(shù)，并且有意識地將其巧妙恰當(dāng)?shù)呐c課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生們學(xué)會從不同的角度看待同一個問題，培養(yǎng)學(xué)生從各個學(xué)科思考，解決現(xiàn)實(shí)社會問題的能力與思維方式。

七、結(jié)語

初中的歷史與社會具有極強(qiáng)的開放性與綜合性，它可以培養(yǎng)學(xué)生對于歷史與社會的理解，激發(fā)學(xué)生們認(rèn)識世界并引發(fā)他們對于時代的思考。在新課程改革背景下，全面實(shí)施素質(zhì)教育，建設(shè)高效的歷史和社會課堂勢在必行，學(xué)校和教師需要重視課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。打造初中歷史與社會高效課堂的方式和方法還有很多，以上幾點(diǎn)是筆者根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的一些比較重要的方面，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)帶來一點(diǎn)思考和借鑒。