■楊青山/甘肅省永登縣第一中學(xué)

一、前言

作為文學(xué)的精華，文學(xué)鑒賞的最高形式就是古詩詞鑒賞，而且，古詩詞也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。縱觀近年來高考古詩詞考查現(xiàn)狀，學(xué)生古詩詞閱讀及鑒賞得分普遍偏低，同時也暴露出古詩詞學(xué)習(xí)中存在的一些問題，包括古詩詞常識知識欠缺、缺乏對古詩詞的分析能力、詩詞儲備積累較少等。因此，應(yīng)通過多元化的學(xué)習(xí)模式，提高古詩詞鑒賞能力。

二、依托教材，夯實基礎(chǔ)

對于高考古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)而言，需要依托教材夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生學(xué)好古詩詞做好鋪墊。雖然有一部分高考古詩內(nèi)容是在課本外進行選題的，但是，試卷內(nèi)容也勢必或通過直接或間接的方式與教材中的古詩詞內(nèi)容建立聯(lián)系。因此，對于高考古詩詞備考復(fù)習(xí)階段，應(yīng)對語文教材中的古詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)有一個足夠的重視，對詩歌篇目進行系統(tǒng)化梳理，教師可以按照作者分類，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的預(yù)習(xí)。比如宋代的辛棄疾、蘇東坡、陸游、歐陽修、李清照；唐代的白居易、杜甫、李白、柳宗元、韓愈、王維等。同時，尤其應(yīng)做到嚴(yán)格以考試大綱為依據(jù)，對初高中的優(yōu)秀古詩名篇進行背誦，并保證背誦效果。此外，對于一些重要的古代詩歌流派及其創(chuàng)作人的風(fēng)格特點應(yīng)了然于胸。而就課文中的古詩詞內(nèi)容而言，應(yīng)對其在語言、手法、主旨、情感等方面進行精準(zhǔn)而熟練的解說，并簡明扼要的將古詩詞的韻律和載體等基本知識進行闡述，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行熟練運用。

以高考古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的李白的作品為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)對這些李白的作品進行總結(jié)，并進行逐一列舉，從而加深學(xué)生對這部分知識點的記憶。比如，高考中出現(xiàn)頻率較高的《對酒》《流夜郎題葵葉》《登峨眉山》《秋登巴陵望洞庭》等，學(xué)生應(yīng)在復(fù)習(xí)中對這些李白的古詩，或者這一類風(fēng)格的李白的古詩進行著重學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的詩詞領(lǐng)悟能力。而且，集中復(fù)習(xí)某一詩人的作品，會使學(xué)生深刻的體會這個詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，以此提高學(xué)生高考古詩詞的整體認(rèn)知效果。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對李白的性格特征、行為習(xí)慣、待人接物的方式進行認(rèn)知，這通過有利于學(xué)生對李白的古詩詞作品進行理解，提高學(xué)生對這部分作品的記憶能力，以便在高考中發(fā)揮出理想的水平。

三、精細(xì)閱讀，掌握技巧

高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點，也是人生的分水嶺。而對于較為重要的語文古詩詞考查而言，在復(fù)習(xí)的過程中需要教師以考試大綱為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的形象、表現(xiàn)手法、情感思想、語言特征等方面進行鑒賞，以此提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除了背誦古詩之外，也應(yīng)對古詩文后面的注解進行學(xué)習(xí)，并結(jié)合作者本人的生評，詩詞的寫作背景等內(nèi)容對古詩詞進行解析。包括古詩詞“換頭”“過片”與詞上下闋的關(guān)系，并學(xué)會對詩眼、句眼、響字進行分析，還應(yīng)對起承轉(zhuǎn)合的構(gòu)思進行體會，只有在這一基礎(chǔ)上，才可以對古詩詞表達的精妙之處與古詩詞的內(nèi)涵進行分析。此外，也應(yīng)學(xué)會對古詩詞的意象與意境進行分析，并對作品中的內(nèi)涵情感進行體會。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞的精讀技巧，可以通過對鑒賞古詩詞的知識網(wǎng)絡(luò)圖引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)化認(rèn)知。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對高考中古詩詞考查的設(shè)問形式及答題思路進行梳理，包括變式與常式，以此提高學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的熟悉程度，使學(xué)生可以更加高效的對古詩詞學(xué)習(xí)知識形成掌握。此外，教師也應(yīng)將古詩詞的不同表現(xiàn)手法、答題格式、表達效果等配上表格、列出提綱、編成口訣等方式引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，這種便利又高效的形式十分值得推廣。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩詞的過程中，不僅應(yīng)將著眼點放在唐詩、宋詞、元曲方面，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一些年代更為久遠的古詩詞，以此豐富學(xué)生的古詩詞多元學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力得到有效突破。比如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀三國時期著名的政治家、軍事家曹操的作品，包括《觀滄?！贰抖谈栊小贰洱旊m壽》等，也可以閱讀詩經(jīng)《關(guān)雎》《蒹葭》等，使學(xué)生的閱讀視野得以拓展，進而對學(xué)生的古詩詞綜合鑒賞能力得以提升。上述作品的風(fēng)格迥異、寫作背景也大相徑庭，作者的個性特征更是具有較大差異。比如，曹操的作品風(fēng)格奔放豪邁、悲涼慷慨、具有較強的抒情特征，而且，由于曹操是三國時期曹魏政權(quán)的奠基人，所以其詩歌也具有厚重的歷史意味。而古詩詞詩經(jīng)作為我國第一部詩歌集，距今的歷史更加久遠，《詩經(jīng)》中的內(nèi)容大體表現(xiàn)了我國從西周時期開始到春秋中葉的真實的社會生活，也深刻表達了中國奴隸社會的興盛衰敗史。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對這兩種風(fēng)格完全不同古詩詞進行閱讀的過程中，則更應(yīng)注重閱讀方法。學(xué)生可以按照粗讀、細(xì)讀、分析、總結(jié)四步閱讀法對上述作品內(nèi)容進行閱讀，旨在對不同層面的古詩詞知識進行學(xué)習(xí)和理解，進而對古詩詞的鑒賞能力進行提升。首先，所說的粗讀指的是學(xué)生應(yīng)對一首古詩進行大體的閱讀，包括古詩內(nèi)容和古詩譯文，并對古詩詞中的生僻字和不理解的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，以此以下幾個階段的閱讀障礙。其次，在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以對古詩詞的內(nèi)容進行精細(xì)化的閱讀，使學(xué)生對古詩詞的意境進行體會，以此更進一步對古詩詞的含義進行理解。再次，學(xué)生在歷經(jīng)了粗讀和細(xì)讀古詩詞的環(huán)節(jié)之后，可以對古詩詞的內(nèi)涵進行分析，以此突破閱讀難點，升華閱讀效果。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會總結(jié)古詩詞，其一，可以將所閱讀的同一位作者古詩詞的寫作規(guī)律和方法進行總結(jié)，其二，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同作者、不同年代、不同背景之下創(chuàng)作的古詩詞內(nèi)容進行分析，并將看似毫無規(guī)律可言背后的古詩詞的共同點進行尋找，以此使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力上到一個全新臺階，也為迎接高考做好準(zhǔn)備工作。

四、注重朗讀，強化分析

在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生高考古詩詞鑒賞能力，教師應(yīng)制定出相關(guān)的教學(xué)策略，以此使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以雙重提升。閱讀作為提高語文學(xué)習(xí)能力最快的方式，對于閱讀古詩詞來說與此同理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)進行大聲朗讀，這種古詩詞的復(fù)習(xí)模式區(qū)別于精細(xì)化的默讀，它也具有自身獨有的優(yōu)勢，即學(xué)生在朗讀過程中可以通過自己聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)古詩詞的閱讀氛圍，使學(xué)生在朗讀中提高對古詩詞的理解能力，提升對古詩詞的分析能力。教師可以采取個人朗讀、雙人朗讀、小組朗讀等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的朗讀，以此也可以確保學(xué)生通過朗讀投入到古詩詞的意境中，以此更加高效的對古詩詞進行記憶和理解，并可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自我的理解，對古詩詞進行分析，使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力得到提升。

例如，教師可以安排一些比較有氣魄的，同時高考中也經(jīng)常出現(xiàn)的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，包括李白的《將進酒》《行路難》蘇軾的《水調(diào)歌頭——明月幾時有》等古詩詞，這類詩詞會氣勢磅礴，或意境深遠，因此較為適合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在閱讀過程中可以產(chǎn)生身臨其境之感，以此不僅可以激發(fā)學(xué)生的古詩詞閱讀興趣，同時也可以學(xué)生在閱讀過程中，更加深入、細(xì)致的對古詩詞內(nèi)容進行理解。教師也可以在古詩詞誦讀中運用角色閱讀演繹方式，比如閱讀《將進酒》的過程中，教師可以將詩詞中的岑夫子、丹丘生等人都及進行引入，即便沒有上述人物的朗讀內(nèi)容，也可以進行肢體語言的配合，這可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的，進而確保朗讀者、角色飾演者、觀看者三個層面對古詩詞的內(nèi)容進行深入理解，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

五、查缺補漏，提升能力

高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩詞內(nèi)容，但是，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，學(xué)生終日處在對不同科目內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的階段，因此，會造成一些古詩詞內(nèi)容遺忘的情況，進而會影響學(xué)生在高考中的發(fā)揮。所以，為有效突破這一現(xiàn)狀，教師可以采取查缺補漏的模式，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行復(fù)習(xí)，以此確保學(xué)生可以深入系統(tǒng)的對所學(xué)過的古詩詞知識進行重新學(xué)習(xí)，在這種情況下，不僅會確保學(xué)生將一些古詩詞認(rèn)知遺漏進行重新學(xué)習(xí)，同時重新復(fù)習(xí)也會對學(xué)生起到溫故而知新的作用。結(jié)合高考語文古詩詞考查而言，教師可以采取對錯題進行總結(jié)的方式對學(xué)生進行有針對性的查缺補漏，以此確保學(xué)生對認(rèn)知盲點進行重復(fù)認(rèn)知，以此確保學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的完善性。教師可以在錯題匯編中將原題進行呈現(xiàn)，并將錯誤答案進行列出，以此引導(dǎo)學(xué)生對錯誤原因進行分析，并形成正確答案，還應(yīng)將知識概要和規(guī)律進行總結(jié)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中容易出現(xiàn)錯誤的地方進行修正。此外，在高考古詩詞考查方面，很多考生容易犯的錯誤還在于對于一些常見的概念存在理解不夠充分的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致在實際運用層面出現(xiàn)亂套、亂用的情況。所以，教師應(yīng)充分利用好補漏查缺環(huán)節(jié)，對于容易混淆的概念以及術(shù)語等通過記筆記等方式進行糾正，以此提升學(xué)生對這部分遺漏知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。而且，這種從細(xì)節(jié)微小處對學(xué)生進行的教學(xué)引導(dǎo)，可以確保學(xué)生在古詩詞的整體分析環(huán)節(jié)提高分析能力，進而會對提高古詩詞的鑒賞能力，使學(xué)生的語文審美能力得到一個質(zhì)的突破。

六、結(jié)語

概言之，在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生高考古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以更加高效的理解古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，多多積累學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗，并對古詩詞的鑒賞技巧進行掌握，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀點對古詩詞進行理解，從而確保學(xué)生可以通過品讀古詩詞去體悟百味人生，使自身的語文鑒賞能力邁上一個嶄新臺階，形成一個質(zhì)的飛躍。