■謝 婉/廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

傳統(tǒng)理念下，很多教育工作者對(duì)于個(gè)性與共性的問(wèn)題認(rèn)知存在一定的偏頗，將保護(hù)學(xué)生的個(gè)性與促進(jìn)共性發(fā)展放到了完全對(duì)立的兩個(gè)方面。這就導(dǎo)致很多教師教學(xué)過(guò)程中，不能靈活處理學(xué)生出現(xiàn)的一些個(gè)性矛盾，更不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的潛力。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，容易以共性理念來(lái)統(tǒng)一約束學(xué)生，這樣就很難使學(xué)生在聲樂(lè)表演上有效提升。隨著以人為本教育理念的落實(shí)，在高職聲樂(lè)教學(xué)中，我們必須要在制定統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，更好的尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生可以不斷的完善自我，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力獲得更好的發(fā)展。

一、個(gè)性與共性的概念闡述

在我們生活、學(xué)習(xí)、工作的過(guò)程中，個(gè)性與共性是普遍存在的，人與人之間在語(yǔ)言、習(xí)慣、教育、文化背景，學(xué)習(xí)思維等多個(gè)方面都存在差異性。正是這些獨(dú)特的個(gè)性，共同構(gòu)成了多元豐富的世界。而在不同個(gè)性氣質(zhì)之中，還包含著大量共性問(wèn)題，這也是現(xiàn)代高校聲樂(lè)教學(xué)所關(guān)注的一些主要問(wèn)題。

共性一般指不同事物所具備的普遍性質(zhì)，而個(gè)性則強(qiáng)調(diào)的是某一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)。共性與個(gè)性都是事物所固有的一些本性，共性決定了事物的基本性質(zhì)，而個(gè)性則體現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性。從聲樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)考慮，共性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些共同特征，是學(xué)生大眾化，普遍化的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。如高職階段學(xué)生所需要的課所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是統(tǒng)一的，教師對(duì)學(xué)生所采取的教學(xué)方式也是統(tǒng)一的。對(duì)于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)進(jìn)度也是大致統(tǒng)一的，這一種共性處理方式更好地保證了教育的公平性，能夠很好的保障學(xué)生受教育的權(quán)利，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能處于一個(gè)相對(duì)均衡的狀態(tài)之下。而個(gè)性則是針對(duì)于群體中一個(gè)學(xué)生而言，他所表現(xiàn)出來(lái)的一些獨(dú)特的特征。同時(shí)，學(xué)生的很多個(gè)性也非常希望得到教師的關(guān)注，如每個(gè)學(xué)生特別鐘愛(ài)的曲目都不相同，針對(duì)自己喜歡的曲目學(xué)生進(jìn)行了大量的課余學(xué)習(xí)，因而在課堂學(xué)習(xí)中，他們更希望有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)獲得師生的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要追求共性的統(tǒng)一之外，還要對(duì)學(xué)生的一些個(gè)性心理有效保護(hù)，這樣可以更好地提升學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性與共性的一些表現(xiàn)

(一)課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)全體學(xué)生要求進(jìn)度統(tǒng)一，采取的教學(xué)方式、教學(xué)手段相對(duì)一致，選取的教材內(nèi)容也達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)共性，能夠更好的方便教師組織叫教學(xué)過(guò)程。但共性統(tǒng)一有利有弊，有利的一方面就是方便教師針對(duì)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，以提高課堂授課的效率；而不利的一方面則是統(tǒng)一的授課模式很難兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)注意力容易不集中，知識(shí)接受情況等都體現(xiàn)出一定的差異性。

(二)日常訓(xùn)練

走出課堂，學(xué)生參與日常訓(xùn)練的過(guò)程中也存在大量的個(gè)性與共性問(wèn)題。日常訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生處于相對(duì)寬泛的學(xué)習(xí)氛圍之下，他們的個(gè)性表現(xiàn)會(huì)更加突出。還有在發(fā)聲訓(xùn)練方面，有的學(xué)生下的功夫比較多，取得的效果就會(huì)比較好；而有的學(xué)生下的工夫相對(duì)比較少，自然相對(duì)薄弱。另外，學(xué)生的先天基礎(chǔ)也有一定的差異性，有的學(xué)生天生音色就異于常人，還有的學(xué)生聲音的辨識(shí)度相對(duì)比較低。對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而講，在課堂之外，要想使學(xué)生的個(gè)性有效彰顯，首先需要學(xué)生打好基本功，熟悉樂(lè)理基礎(chǔ)，這樣才能夠更好的為自己的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。但在日常訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)很多共性問(wèn)題，主要為學(xué)習(xí)的過(guò)程中意志力不堅(jiān)定，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)等。另外，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、性格、行為等方面存在一些個(gè)性差異，也需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，以個(gè)性指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生共性發(fā)展，使學(xué)生能夠靈活掌握樂(lè)理基礎(chǔ)。

三、高職聲樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)個(gè)性共性有機(jī)統(tǒng)一的重要意義

(一)能夠更好的發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職階段教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間開(kāi)展的是共同學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生更好的夯實(shí)聲樂(lè)基礎(chǔ)，而且可以高效解決學(xué)生身上出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，使學(xué)生全面進(jìn)步。在促進(jìn)學(xué)生共同的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性予以有效關(guān)注，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。因此，在聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還要對(duì)他們開(kāi)展一些針對(duì)性指導(dǎo)，這樣能夠更好地落實(shí)以生為本，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和幫助，對(duì)于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成也有積極的推動(dòng)作用。

(二)能夠更好的突顯以人為本，豐富聲樂(lè)課堂的內(nèi)涵和外延

在高職聲樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，更重要的是要全面落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，以聲樂(lè)教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中有效兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，可以更好的達(dá)成知識(shí)傳遞和文化育人的目標(biāo)，使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)之美。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生多角度的延伸和指引，讓學(xué)生通過(guò)多種方式增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在課堂以外，為更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生推送一些拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，可以很好的扎實(shí)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展，以更好的突顯以人為本的教育理念，彰顯聲樂(lè)學(xué)科育人特色。

(三)能夠更好的促進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生心靈距離

高職階段很多教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這就難以了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。尤其是在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就很難滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也不能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在高職聲樂(lè)教學(xué)中引入共性與個(gè)性教學(xué)探討，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性溝通，更好的拉近師生距離。讓教師向?qū)W生傳遞多方面的知識(shí)，并以言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和熏陶，使師生之間、生生之間都能夠形成良好的交流意識(shí)，在教學(xué)中形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們提供更多表現(xiàn)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

四、高職聲樂(lè)教學(xué)中兼顧共性與個(gè)性的有效教學(xué)方法

(一)開(kāi)展階段式教學(xué)靈活把握教學(xué)進(jìn)度

聲樂(lè)教學(xué)與文化課程的教學(xué)有一個(gè)顯著的區(qū)別，就是聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師不僅要在理論方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)，這樣才能夠更好的加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，在高職聲樂(lè)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的有機(jī)統(tǒng)一，教師首先要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升意識(shí)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)步。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以引入階段式教學(xué)理念，以一個(gè)模塊為基礎(chǔ)，整合該部分課程所涉及的所有內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)進(jìn)行靈活掌握。一般教師可以將課程分為三段式或四段式推進(jìn)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)分階段掌握。在對(duì)基本階段進(jìn)行有效劃分之后，教師可以針對(duì)性為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)知識(shí)，以更好的達(dá)成共性目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)之上，教師還可以通過(guò)小組討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決。針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，最后再在課堂上進(jìn)行集中性解答，對(duì)于個(gè)別比較難的問(wèn)題，可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)人對(duì)話，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式完成對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。在保證大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都有效掌握的前提之下，教師再讓學(xué)生們進(jìn)行歌唱表演、演唱技巧、歌唱方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)曲目充分熟悉。在了解了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)之后，教師還可以針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行一些技法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到適合自己的歌唱風(fēng)格和演繹形式。

(二)兼顧學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生更多表達(dá)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)

在高職聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生采取的是統(tǒng)一式教學(xué)，這一教學(xué)基礎(chǔ)之上，教師還要能夠更好的兼顧學(xué)生自身的個(gè)性，以更好的滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多角度與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓不同性格的學(xué)生之間可以有效互補(bǔ)多項(xiàng)溝通。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一些優(yōu)良品格，教師還要積極的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們可以更好的充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

另外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要引入階段性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)制定自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)評(píng)價(jià)量表的方式檢查學(xué)生的執(zhí)行情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束和積極進(jìn)取意識(shí)，這樣學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能更好的突破自我，獲得連續(xù)性發(fā)展。在連續(xù)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行有效的分層統(tǒng)計(jì)，全面評(píng)估，使學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)更好的把握。結(jié)合學(xué)生取得的成績(jī)，對(duì)他們一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋c統(tǒng)一層次的學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，為學(xué)生樹(shù)立奮斗拼搏的目標(biāo)。

總之，在高職聲樂(lè)教學(xué)中的，共性與個(gè)性是處處存在的，教學(xué)引導(dǎo)之下二者之間的關(guān)系表現(xiàn)的更加微妙。教師需要對(duì)共性與個(gè)性的關(guān)系有效剖析，以更好地促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進(jìn)教學(xué)開(kāi)展教育的過(guò)程中，教師必須要兼顧二者的統(tǒng)一，在共性課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性予以關(guān)注，同時(shí)在課外時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，以更好的保護(hù)學(xué)生求真創(chuàng)新的個(gè)性，并鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，持之以恒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以正確的方式凸顯自我個(gè)性。