王佳偉，宋根娣，盧明媚

（洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南 洛陽(yáng)471023）

“細(xì)胞生物學(xué)”作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課之一，其主要內(nèi)容是以動(dòng)物、植物、微生物細(xì)胞為對(duì)象，從顯微、亞顯微水平及分子水平三方面，動(dòng)態(tài)研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成、功能及變化規(guī)律的綜合性課程，與“遺傳學(xué)”“生物化學(xué)”并稱(chēng)為生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)課之一。“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是與理論課程相配套的實(shí)踐類(lèi)課程，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)，對(duì)掌握細(xì)胞研究的基本方法和實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力具有重要的作用；另一方面由于“細(xì)胞生物學(xué)”也是生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生考試的主要專(zhuān)業(yè)科目之一，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生之后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及考研深造都具有重要的意義。因此，如何在“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)新的能力，是“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的明確要求，即“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，其關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來(lái)，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向，把握社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。因此，課程思政應(yīng)該是全方位的開(kāi)展，不僅要在理論教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政元素。只有將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，才能潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。

那么，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，將掌握的理論知識(shí)融會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中去，同時(shí)還要有效地融入思政元素，成為各高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，特別是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵問(wèn)題。本文正是就應(yīng)用型本科高校特色發(fā)展的要求下，以我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及課程思政建設(shè)等方面的改革與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，以期為其他地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)及改革提供思路。

1 傳統(tǒng)“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

“細(xì)胞生物學(xué)”是主干基礎(chǔ)課，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校均開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程，也都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)，特別是河南省內(nèi)各類(lèi)型高校“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 內(nèi)容選用不合理，缺乏綜合型實(shí)驗(yàn)

“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐類(lèi)課程，如果從人類(lèi)第一次觀察細(xì)胞算起，已經(jīng)歷了近400年的發(fā)展。僅我國(guó)出版“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教材已達(dá)幾十種，其中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總計(jì)可達(dá)上百個(gè)。然而由于教材編者本身的知識(shí)背景及研究方向不同，導(dǎo)致各個(gè)教材選用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在較大差異，有的偏重于工科，有的則偏重于醫(yī)學(xué)等。而部分地方性院校在課程教材的選擇上隨意性較大，并沒(méi)有從自身人才培養(yǎng)需要出發(fā)，甚至出現(xiàn)有些師范類(lèi)高校卻選擇醫(yī)學(xué)類(lèi)的教材。另外，由于我國(guó)高等教育課時(shí)分配的要求，幾乎都是按照2課時(shí)作為單位，這比較符合理論課的授課需要。實(shí)驗(yàn)課和理論課存在很大的差異，教師很難嚴(yán)格把控課程時(shí)間。為了符合課時(shí)的安排，很多實(shí)驗(yàn)課只能選擇簡(jiǎn)單易做的驗(yàn)證型甚至重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生雖然有了所謂的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但是由于項(xiàng)目之間沒(méi)有連貫性，學(xué)生缺乏系統(tǒng)操作的訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目毫無(wú)印象的狀況，不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。

1.2 教學(xué)模式陳舊，學(xué)生積極性不足

大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中“細(xì)胞生物學(xué)”課程都會(huì)開(kāi)設(shè)在二、三學(xué)期。由于是基礎(chǔ)課程，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，教師為了滿(mǎn)足課程順利進(jìn)行的需要，更多會(huì)采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即老師給學(xué)生發(fā)布實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器及試劑，上課時(shí)教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生“照方抓藥”按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全是程序化、簡(jiǎn)單化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是可預(yù)知的驗(yàn)證型結(jié)果。學(xué)生不僅不參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也無(wú)任何自主性，完全被動(dòng)地按照教師安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)新性、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力幾乎沒(méi)有得到培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功但不知道為什么成功，實(shí)驗(yàn)失敗也不知道哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有積極性去探究實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生完全沒(méi)有參與感。

1.3 考核方式固定，不能反映真實(shí)情況

課程實(shí)驗(yàn)主要是輔助理論教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)多種形式進(jìn)行知識(shí)的獲取，加深印象，做到活學(xué)活用。而考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，也是鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)的手段之一。以往的實(shí)驗(yàn)課程考核主要分為兩種模式：一是將實(shí)驗(yàn)課程考核融入理論考核中，在試卷里添加一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目；二是將實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)考核，但依然采用試卷考試的形式或者直接采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)即為課程成績(jī)，其本質(zhì)仍然是理論考核。這樣的考核方式對(duì)于如“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”這種實(shí)踐類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，顯得非常機(jī)械化，不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是由于本身的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單和程序化，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上不參與，課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)械地死記硬背，仍然可以達(dá)到比較好的成績(jī)，不僅不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)對(duì)真正想好好學(xué)的同學(xué)造成負(fù)面影響。

1.4 缺乏思政元素的融入

近年來(lái)，各級(jí)職能部門(mén)對(duì)高校思政課程建設(shè)都給與了高度的重視。除了傳統(tǒng)的思想理論課外，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校思政教育不僅僅是思政課教師以及輔導(dǎo)員的職責(zé)，也是每一位專(zhuān)業(yè)課任課教師的職責(zé)。然而在實(shí)際的課程教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課中思政元素融入存在滯后性和分割性。特別是如“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”這樣的理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)課，以往的教學(xué)目標(biāo)主要集中在指導(dǎo)學(xué)生制定方法、利用儀器設(shè)備，就科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、測(cè)定和分析，從而得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而思政教育方面的融入明顯不足。作為新時(shí)代的高素質(zhì)人才，除了能夠掌握科學(xué)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還需要高尚的品格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。因此，只有將課程思政融入到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，才能真正實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)。

2 “細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

作為生物技術(shù)的基礎(chǔ)課程，“細(xì)胞生物學(xué)”的主要教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是“細(xì)胞生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能僅限于經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和綜合性。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，首先就是課時(shí)的調(diào)整，打破實(shí)驗(yàn)課2個(gè)課時(shí)的限制，將原來(lái)的“細(xì)胞生物學(xué)”課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)課，并由原來(lái)的8學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)。依照基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，仍然保留2個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要為了讓學(xué)生對(duì)基本操作有個(gè)熟悉的過(guò)程。另外增加3個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)，如增設(shè)DNA的細(xì)胞化學(xué)——Feulgen反應(yīng)影響因素及實(shí)驗(yàn)探討的綜合型實(shí)驗(yàn)。以往該實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行染色和觀察，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改為綜合實(shí)驗(yàn)后，將影響Feulgen染色結(jié)果的各種因素如固定液種類(lèi)、酸解液濃度、酸解時(shí)間和溫度控制等作為重點(diǎn)，學(xué)生每組選擇一個(gè)因素，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。上課時(shí)學(xué)生要先對(duì)方案的制定思路進(jìn)行介紹，完成試驗(yàn)后，每組學(xué)生要將自己所做的結(jié)果與其他組進(jìn)行比較。這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度以及對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解都有很大的提高，為學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 考核方式的改革

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，起到差異化的作用，我校針對(duì)“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在：第一，將實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)進(jìn)行考核，成績(jī)按照30%的比例計(jì)入“細(xì)胞生物學(xué)”課程的總成績(jī)；第二，實(shí)驗(yàn)課程的考核采用實(shí)驗(yàn)理論加操作的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)占40%，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)10%，實(shí)驗(yàn)方案制定成績(jī)10%及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20%；實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占60%，主要包括考勤成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)20%及操作考試成績(jī)30%，其中實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和操作考試成績(jī)主要由組內(nèi)互評(píng)占40%，教師評(píng)分占60%組成；第三，實(shí)驗(yàn)操作的考核重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生按照3人一組，每組學(xué)生隨機(jī)抽選實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，每個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)定4到6個(gè)考核點(diǎn)，如：細(xì)胞染色實(shí)驗(yàn)，其中的考核點(diǎn)有:①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模绾闻渲萌旧?；②?xì)胞的獲取，不同緩沖液的加入順序；③細(xì)胞染色，如何加入染色劑、洗滌；④玻片的固定、制備及保存；⑤細(xì)胞觀察，不同染色劑的對(duì)比，顯微鏡的使用規(guī)范，細(xì)胞的繪圖等。通過(guò)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，從以往僅針對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考核改為對(duì)學(xué)生綜合資質(zhì)的考核，更能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且成績(jī)?cè)u(píng)定加入了學(xué)生互評(píng)，也能夠提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，操作考核采用分組進(jìn)行，不僅能夠反映學(xué)生真實(shí)的操作水平，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這也與課程思政的指導(dǎo)思想相一致。

2.3 課程思政的建設(shè)

課程思政的本質(zhì)是教育，是將傳道授業(yè)解惑、育人育才有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。要進(jìn)行課程思政，首先應(yīng)該明確其本身就是一種科學(xué)思維，它強(qiáng)調(diào)的是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物?！凹?xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，開(kāi)始對(duì)專(zhuān)業(yè)前景、自身未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生思考，此時(shí)進(jìn)行思政教育尤為重要。為了有效地將思政元素融入實(shí)驗(yàn)課程中，避免生硬地插入，在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重構(gòu)過(guò)程中，充分挖掘切入點(diǎn)，要讓學(xué)生自己體會(huì)到其中的思政教育。如在上述的Feulgen反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在染色過(guò)程中設(shè)置不同酸解時(shí)間梯度，選擇最佳時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含多個(gè)反應(yīng)過(guò)程，而僅依靠一個(gè)人很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成，這就考驗(yàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)籌安排能力，與同組同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和協(xié)調(diào)能力。由于結(jié)果的不預(yù)知性，很容易造成實(shí)驗(yàn)失敗，這也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，以及失敗后重新開(kāi)始的百折不撓精神。將科學(xué)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的思政教育無(wú)形中融入到課程中去，達(dá)到“鹽溶于湯”的目的。

3 結(jié)論

地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，是我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)分離的結(jié)果，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)，培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才?！凹?xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為專(zhuān)業(yè)主干基礎(chǔ)課，其教學(xué)水平不僅影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教學(xué)的本質(zhì)離不開(kāi)教師，只有教師從思想上提高對(duì)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，將科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容、培養(yǎng)模式及考核方式等，才能真正在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)作為新時(shí)代的高校教師也必須堅(jiān)定信念，明確課程思政的重要性和必要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政融入的切合點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，摸索出一條符合應(yīng)用型本科高校特色發(fā)展的道路，更好地為國(guó)家培育“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。