■張 弢/張家口學(xué)院資產(chǎn)設(shè)備中心

課堂教學(xué)技能是師范生必須要掌握的能力之一，所以在師范生教學(xué)的過程中需要對課堂教學(xué)技能做重點(diǎn)培養(yǎng)。從現(xiàn)實分析來看，課堂教學(xué)技能的具體培養(yǎng)有不同的路徑，因為學(xué)生的個體差異明顯，性格、優(yōu)勢等有顯著的區(qū)別，所以即使是相同的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)，最終在學(xué)生身上會呈現(xiàn)出不同的效果?；诖?，為了讓學(xué)生的課堂教學(xué)技能與自身性格以及特點(diǎn)更加符合，需要在教學(xué)的過程中實現(xiàn)普遍性和特殊性結(jié)合，即通過普遍性培養(yǎng)和針對性提高的方式來加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)技能的掌握。微格教學(xué)在學(xué)生課堂教學(xué)技能掌握實踐中有突出的現(xiàn)實價值，所以就相關(guān)內(nèi)容做分析與討論有突出的現(xiàn)實價值。

一、微格教學(xué)概述

在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中要利用微格教學(xué)，首先需要對微格教學(xué)有全面清晰的認(rèn)知。從目前掌握的資料來看，微格教學(xué)的英文全稱是Microteaching，這個概念在我國被翻譯為了“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，而現(xiàn)階段對其普遍的稱呼為“微格教學(xué)”。所謂的微格教學(xué)指的是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。從微格教學(xué)的具體實施來看，其實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，從而使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

對現(xiàn)階段的微格教學(xué)進(jìn)行具體的分析，在教學(xué)實施的過程中，其依賴的主要設(shè)施有主控室和微格教室兩部分，在教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟實現(xiàn)對學(xué)生課堂教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練。

二、師范生課堂教學(xué)技能分析

從目前掌握的資料來看，師范生課堂教學(xué)技能是其在教育實踐中發(fā)揮自身價值的重要能力之一，也是為師者必須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的技能之一，因此在教學(xué)實踐中需要對師范生課堂教學(xué)技能做重點(diǎn)培養(yǎng)。從目前的總結(jié)分析來看，師范生的課堂教學(xué)技能并不是指單一的技能，因此需要對技能進(jìn)行系統(tǒng)性分析，以下是師范生課堂教學(xué)技能的具體闡述。

首先是課堂規(guī)劃和設(shè)計能力。在教育實踐中，課堂是否具有高效性和高質(zhì)量效果與老師的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計有顯著的關(guān)系，如果老師不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，并做好教學(xué)內(nèi)容的主次規(guī)劃與設(shè)計，最終會導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)時間安排不合理，內(nèi)容講述無重點(diǎn)的情況，所以在教學(xué)的過程中，老師需要針對課堂內(nèi)容做課堂時間的規(guī)劃和設(shè)計，從而使內(nèi)容和時間的配置更加的合理。簡言之，師范生在課堂教學(xué)的過程中需要有把握內(nèi)容和規(guī)劃時間的能力，這樣，其教學(xué)的實際效果才會更加的突出。

其次是課堂掌控能力。所謂的課堂掌握能力具體指的是在教育教學(xué)實踐中，老師需要掌控課堂秩序，引導(dǎo)課堂的前進(jìn)方向。課堂秩序是課堂教學(xué)穩(wěn)步開展的重要保障，如果課堂秩序不能維持，學(xué)生的注意力不集中，老師的具體教學(xué)工作也會難以持續(xù)，因此在實踐中老師必須要具備絕對的課堂掌控力和引導(dǎo)力，從而使課堂整體表現(xiàn)更加的和諧?？偟膩碇v，如何很好的把握課堂，既塑造課堂活躍的氣氛，又不讓課堂表現(xiàn)的過于混亂，這是師范生在課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。

最后是課程適應(yīng)能力和解決問題的能力。從教學(xué)實踐來看，任何一堂課的教學(xué)均有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，或者是學(xué)生調(diào)皮搗蛋，或者是學(xué)生提出了較為敏感或者是比較尖銳的問題。面對這樣的情況，老師必須要沉著，而且一定要在自己能夠控制的范圍內(nèi)進(jìn)行問題的解決，這樣，老師在課堂中的表現(xiàn)才能夠讓學(xué)生有信服感和崇拜感。換言之，在師范生課堂教學(xué)技能的強(qiáng)調(diào)中，必須要培養(yǎng)其靈活應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力，這樣可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和問題處理能力。如此一來，師范生在課堂教學(xué)實踐中會表現(xiàn)的更加得心應(yīng)手。

三、基于微格教學(xué)的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)

從上文的具體分析來看，師范生課堂教學(xué)技能對于其價值發(fā)揮有突出意義，因此在實踐中需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的加強(qiáng)。微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用在培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能方面效果顯著，所以基于微格教學(xué)對是分身課堂教學(xué)技能的具體培養(yǎng)做分析與強(qiáng)調(diào)意義顯著。以下是具體的培養(yǎng)實施步驟和策略。

(一)知識學(xué)習(xí)與目標(biāo)確定

從現(xiàn)實分析來看，在技能培養(yǎng)實踐中首先需要強(qiáng)調(diào)基本的理論知識，同時還要基于理論學(xué)習(xí)對學(xué)生需要掌握的技能做目標(biāo)確定，這樣，技能培養(yǎng)的方向性會更加的突出。以師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)為例，在實踐中首先需要讓師范生了解什么是課堂教學(xué)技能，并明確課堂教學(xué)技能對自我能力提升和對教學(xué)實踐效果的具體價值。在相關(guān)知識分析的基礎(chǔ)上，其對此種能力的重視度會顯著的提升，所以其會更加關(guān)注課堂教學(xué)技能。在相關(guān)知識了解的基礎(chǔ)上，針對目前教育實踐中對老師的具體要求確定課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，比如要培養(yǎng)學(xué)生的課堂掌控力，要培養(yǎng)其課堂應(yīng)變能力。在目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，具體的培養(yǎng)策略制定和計劃實施會更具方向性和動力性。

(二)觀摩示范和分析討論

在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)調(diào)觀摩示范和分析討論同樣有突出的價值。就觀摩示范和分析討論來看，其具體指的是讓學(xué)生對其他老師的教學(xué)實踐進(jìn)行觀察與分析，并立足學(xué)生的角度判斷教學(xué)實踐中老師存在著什么樣的優(yōu)勢和不足。通過觀察和學(xué)習(xí)，師范生會進(jìn)一步的明確在課堂中，學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容是什么，老師的具體教學(xué)實施需要側(cè)重什么。通過這樣的分析與討論，學(xué)生會對自身的能力訓(xùn)練有更深刻的認(rèn)知。總的來講，在師范生培養(yǎng)實踐中，讓其在觀摩中自行摸索，這對于其深層次的思考與分析有非常大的幫助，而且通過觀摩和分析，師范生會更加注意在課堂教學(xué)過程中需要規(guī)避的內(nèi)容。正所謂“有則改之無則加勉”，通過觀摩示范和分析討論，學(xué)生對自我能力的認(rèn)知會提高，在教學(xué)技能訓(xùn)練的時候會更加關(guān)注自身的短板。

(三)編寫教案和角色扮演

基于微格教學(xué)對師范生的課堂教學(xué)技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)，需要強(qiáng)調(diào)師范生的教案編寫和角色扮演。從現(xiàn)實分析來看，教案編寫主要鍛煉兩方面的能力：(1)課堂規(guī)劃和設(shè)計能力。教案實際上就是對課堂教學(xué)的基本設(shè)計與安排，在教案編寫的過程中師范生會對課堂的具體效果等進(jìn)行思考，并會基于效果實現(xiàn)做相應(yīng)的安排和設(shè)計，這實際上鍛煉的是師范生在課堂教學(xué)過程中的課堂組織能力與規(guī)劃能力。(2)教案編寫在鍛煉師范生的內(nèi)容提煉能力。在教學(xué)實踐中，內(nèi)容有層次，所以需要師范生對其進(jìn)行提煉，從而科學(xué)的界定教學(xué)內(nèi)容的具體層次。在教案編寫的過程中，師范生思考內(nèi)容的差異與難易程度，并作層次確定，這于課堂教學(xué)實施有指導(dǎo)意義。就角色扮演來看，其主要是讓師范生站在不同的角度分析問題，同時基于自己的角色定位來實現(xiàn)自我的價值。從整體分析來看，教案的編寫和角色的扮演對學(xué)生能力提升幫助巨大。

(四)微格實踐和評價反饋

在攪拌編寫和角色扮演分析的基礎(chǔ)上利用微格設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)實踐模擬。利用監(jiān)控設(shè)備對師范生的模擬過程進(jìn)行全程記錄，并在模擬完成后對過程視頻進(jìn)行保存?；谠撘曨l，教學(xué)老師首先進(jìn)行分析與評價，指出學(xué)生存在的具體問題和需要改善的地方。之后，讓學(xué)生基于視頻做自我分析與評價，使其更加深入的認(rèn)知自己的缺陷和不足。從現(xiàn)實評價反饋來看，學(xué)生在自我評價的過程中其會立足于學(xué)生的角度對自我的表現(xiàn)做分析，而專業(yè)組的老師則會從教師專業(yè)能力入手做評價與反饋。兩方面的評價反饋結(jié)合起來，師范生不僅了解了自身的專業(yè)缺陷，還基于學(xué)生需求差異角度進(jìn)行了反思，這對于自身的成長與進(jìn)步來講是有顯著價值的。

(五)缺陷總結(jié)與教案修改

在評價反饋的基礎(chǔ)上繼續(xù)做深入思考，并通過問題的思考提出解決方案。在解決方案的基礎(chǔ)上，師范生對自己所做的教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，這樣，其課堂教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)會得到優(yōu)化與完善。簡言之，任何人的能力培養(yǎng)都不是一蹴而就的，通過一點(diǎn)一滴的缺陷彌補(bǔ)和錯誤改善，最終，師范生的課堂教學(xué)技能會獲得顯著性的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)對其自身的綜合能力發(fā)揮有積極的作用，因此在師范生教學(xué)實踐中需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。微格教學(xué)在師范生課堂技能培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，所以分析研究微格教學(xué)基礎(chǔ)上的師范生課堂技能教學(xué)培養(yǎng)有突出的現(xiàn)實價值。