■蔣軍偉/浙江萬(wàn)里學(xué)院

一、概述

高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》中重要的內(nèi)容，高等教育以保障和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展為新方向。學(xué)校經(jīng)過(guò)自身發(fā)展需要的建設(shè)以及國(guó)家對(duì)學(xué)校督管所進(jìn)行多種評(píng)估，促使學(xué)校不斷由量向質(zhì)的發(fā)展。但從以往來(lái)看，高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注由教育的投入轉(zhuǎn)到畢業(yè)生的就業(yè)指標(biāo)上來(lái)，在關(guān)注學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，也關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)去向、薪金等方面。從學(xué)校產(chǎn)出的畢業(yè)生來(lái)促使高校重視人才培養(yǎng)的過(guò)程和質(zhì)量。

榮譽(yù)學(xué)位體系是優(yōu)等生建設(shè)體系，指在對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量產(chǎn)出，是打破60分萬(wàn)歲，是將被動(dòng)參與學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和廣度參與的轉(zhuǎn)變。榮譽(yù)學(xué)位體系更加明確學(xué)生成長(zhǎng)的方向，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。是以學(xué)生成長(zhǎng)成果，以榮譽(yù)學(xué)位的模式來(lái)引導(dǎo)，更多的是一種證明學(xué)生優(yōu)異的學(xué)業(yè)和能力的證明。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)引導(dǎo)并追蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生都有成才的機(jī)會(huì)是建設(shè)榮譽(yù)學(xué)位體系的基礎(chǔ)理念。高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不是簡(jiǎn)單地看畢業(yè)率的高低，而是看學(xué)生的就業(yè)指標(biāo)。培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是否能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這需要高校建設(shè)中引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以保障學(xué)生的全面發(fā)展。

二、榮譽(yù)學(xué)位體系的建設(shè)理念

(一)滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是統(tǒng)一的，但學(xué)生是個(gè)體存在的，勢(shì)必有個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。學(xué)校因?qū)W生的存在而存在，學(xué)校因?qū)W生的發(fā)展而發(fā)展，高校的教育要體現(xiàn)以人為本，尊重和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，做到統(tǒng)一培養(yǎng)和個(gè)性化成長(zhǎng)相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。高校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的統(tǒng)一頂層設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校反推作用。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，高校只有正視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要才能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高校自身發(fā)展。

(二)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一張畢業(yè)證書(shū)僅僅表明學(xué)生完整地學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程，但畢業(yè)證書(shū)卻無(wú)法保證能達(dá)到就業(yè)崗位所需要的能力。如何滿足學(xué)生從學(xué)生到職工零過(guò)渡，如何讓學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，是高校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力源泉。高校在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將交流溝通、組織拓展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗挫能力培養(yǎng)引入課堂和學(xué)業(yè)規(guī)劃中，以學(xué)生全周期學(xué)業(yè)引導(dǎo)理論為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵。

(三)面向社會(huì)人才需求

高校要成為社會(huì)的領(lǐng)跑者，只有站在時(shí)代的前面。高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中只有結(jié)合社會(huì)發(fā)展和符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷加強(qiáng)產(chǎn)教整合，才能培養(yǎng)出“合格”的畢業(yè)生，社會(huì)需要的人才。高校要不斷提升運(yùn)行模式去迎合社會(huì)的發(fā)展，才能適應(yīng)信息時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展需要的人才。學(xué)生是高校生產(chǎn)的“商品”，商品要暢銷(xiāo)，必需面向社會(huì)，接收社會(huì)的檢驗(yàn)。

三、榮譽(yù)學(xué)位體系的建設(shè)核心

應(yīng)用型高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，在完成專(zhuān)業(yè)課程的任務(wù)時(shí)，以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，來(lái)達(dá)到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。榮譽(yù)學(xué)位體系在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展的過(guò)程中側(cè)重于綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，主要有以下三個(gè)層次的原因。

(一)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義

從就業(yè)崗位需要的人才來(lái)看，目前各行各業(yè)的用人單位在基本的學(xué)歷基礎(chǔ)上，更看重的是人才的綜合素質(zhì)能力。從人才招聘的相關(guān)環(huán)節(jié)來(lái)看，企業(yè)最為重視的能力及特征是有敬業(yè)精神、忠誠(chéng)、良好的人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、有轉(zhuǎn)強(qiáng)的執(zhí)行力和有工作效率。在有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力越來(lái)越受到用人單位的看重，這對(duì)高校培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

(二)高等教育肩負(fù)著學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要使命

學(xué)生綜合素質(zhì)能力擴(kuò)展了教育理念和延伸了教育內(nèi)容。高校使得學(xué)生綜合素質(zhì)能力可以盡情地拓展，也是學(xué)生在離開(kāi)高校，走上工作崗位前盡情歷練地場(chǎng)所。學(xué)生的性格特征、健康狀況、溝通表達(dá)能力、外語(yǔ)水平、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠(chéng)度、工作經(jīng)驗(yàn)要融入到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)外的方方面面去運(yùn)用和實(shí)踐，這既是高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了高校培養(yǎng)人、培養(yǎng)好人的重要使命。

(三)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代性

信息數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教育的方式打破了傳統(tǒng)的模式，學(xué)校不再是唯一獲得知識(shí)的渠道和方式。互聯(lián)網(wǎng)+教育讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得十分容易，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要特定的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行，通過(guò)面對(duì)面的實(shí)踐、面對(duì)面的感知和面對(duì)面的體驗(yàn)方式來(lái)獲得和提升。綜合素質(zhì)能力不是孤立在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，而是融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授中，是高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中不可替代的重要組成部分。

四、榮譽(yù)學(xué)位體系的建設(shè)思路

榮譽(yù)學(xué)位體系是建構(gòu)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和高校培養(yǎng)更符合社會(huì)需求人才的需要，展現(xiàn)了學(xué)生、高校與社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體。榮譽(yù)學(xué)位體系是一個(gè)包含學(xué)生成長(zhǎng)全周期曲線、學(xué)生學(xué)業(yè)引導(dǎo)規(guī)劃、學(xué)校精準(zhǔn)全方面服務(wù)等特點(diǎn)在內(nèi)的多維度的綜合服務(wù)平臺(tái)。

(一)搭建學(xué)生成長(zhǎng)全周期信息系統(tǒng)

學(xué)生在校期間成長(zhǎng)的綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是信息化“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”管理思維的運(yùn)用，是高校對(duì)學(xué)生成才的引導(dǎo)與量化展示，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡過(guò)程的反映，從全方位引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生向高質(zhì)量成長(zhǎng)發(fā)展。在學(xué)生報(bào)到進(jìn)校至畢業(yè)離校全周期的引導(dǎo)與記錄，時(shí)時(shí)、多方面記錄，實(shí)行動(dòng)態(tài)展示，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與記錄，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行引導(dǎo)與預(yù)判，從而為高校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供有力的科學(xué)依據(jù)。

(二)重構(gòu)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)成果

建立各年級(jí)學(xué)生全周期學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，從學(xué)生錄取開(kāi)始，從點(diǎn)到面以思想引導(dǎo)、思維挖掘、潛能拓展、實(shí)踐能力提升為內(nèi)容的各種教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供全周期學(xué)業(yè)引導(dǎo)平臺(tái)與資源。以綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)能力的有機(jī)結(jié)合，針對(duì)各級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)下，結(jié)合學(xué)生本身的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，以專(zhuān)業(yè)課程+模塊課程的重點(diǎn)指導(dǎo)，以素質(zhì)拓展課程的個(gè)性指導(dǎo)。

(三)組建學(xué)業(yè)規(guī)劃工作團(tuán)隊(duì)

通過(guò)建立學(xué)生全周期學(xué)業(yè)引導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，組建以班主任為向?qū)У膶W(xué)生全周期學(xué)業(yè)引導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。成立校院兩級(jí)并進(jìn)的學(xué)生全周期學(xué)業(yè)引導(dǎo)指導(dǎo)專(zhuān)家委員會(huì)，邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家、協(xié)會(huì)專(zhuān)家和專(zhuān)任教師等廣泛參與學(xué)生全周期學(xué)業(yè)引導(dǎo)的工作委員會(huì)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐。

學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量的保證，支撐著學(xué)校的發(fā)展。榮譽(yù)學(xué)位體系是建立在馬克思的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)上，其建設(shè)理念、建設(shè)核心和建設(shè)思路以關(guān)注學(xué)生全周期學(xué)業(yè)引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求、注重高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，貼合社會(huì)發(fā)展規(guī)律為前提的人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，是高校保證人才過(guò)程培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高校培養(yǎng)人才數(shù)量，提升高校改革的有效路徑。榮譽(yù)學(xué)位體系的建設(shè)是高校多層次、多維度配合下的協(xié)同育人深度體現(xiàn)。