■趙彩琴/咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院

一、二外法語課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)影響課程教學(xué)的主客觀因素

學(xué)生人數(shù)方面：二外法語教學(xué)以合班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)偏多，普遍在40人左右。

教學(xué)課時(shí)方面：多數(shù)高校二外課時(shí)普遍偏少(約200課時(shí)左右)，以筆者所在學(xué)校為例：二外課程共計(jì)192課時(shí)，這些課時(shí)只夠教師完成《簡明法語教程》上冊的講授，這些內(nèi)容距離《大學(xué)法語教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)，與研究生考試中二外試題所要求的范圍還有很大差距。

思想觀念方面：二外教師和學(xué)生，在教與學(xué)的過程中多以考試為目的，片面重視詞匯、語法方面的書面應(yīng)試技能，忽視語言的聽說交際。

教材內(nèi)容方面：傳統(tǒng)的二外法語教材側(cè)重語法詞匯，普遍存在著語言交際性不明顯、內(nèi)容主題性不突出這些特點(diǎn)，這一定程度上不利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高，也不能滿足信息化時(shí)代學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)環(huán)境：普通教室，只有粉筆和黑板，缺乏現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體等設(shè)備。

教學(xué)管理：課堂上必須嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱和授課教材進(jìn)行授課，全程禁用手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在各種主客觀因素的制約下，教師開展的法語教學(xué)多為傳統(tǒng)教學(xué)模式，即程序化的、純語言理論知識的灌輸性教學(xué)。課堂上教師需要時(shí)刻緊跟大綱，嚴(yán)格對照進(jìn)度表和教材，按部就班，默守陳規(guī)，反復(fù)進(jìn)行教讀和講解，反復(fù)進(jìn)行機(jī)械性訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，這樣的教學(xué)模式難免單調(diào)乏味，課堂氣氛緊張沉悶；作為學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)參與，機(jī)械式地記錄筆記，學(xué)習(xí)興趣需求均得不到滿足，在學(xué)習(xí)過程中普遍帶有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)收效甚微。為此，教師應(yīng)適時(shí)更新教育理念，響應(yīng)教育部本科教育會(huì)議號召，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的步伐，及時(shí)開展以學(xué)生為主體、以金課為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、打造金課的必要性

中國古代教育思想和現(xiàn)代教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)在根本上是一致的。比如“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這句話中“領(lǐng)”就是引領(lǐng)，引導(dǎo)的意思，“行”就是踐行，實(shí)踐，這句話對應(yīng)現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的“在教學(xué)上，教師為主導(dǎo)；在學(xué)習(xí)上，學(xué)生為主體。”再比如“授人以魚不如授人以漁”。本句話關(guān)于“魚或漁”的論述，我認(rèn)為“魚”解決的是當(dāng)前急需，而“漁”可以解決長遠(yuǎn)需求。對于一個(gè)學(xué)習(xí)者來講，課堂上的“魚”好比教師傳授的知識，“漁”則是教師教授的學(xué)習(xí)研究的方法，“魚”可以應(yīng)對短期目標(biāo)“考試”，“漁”卻可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度看，顯然“漁”的重要性更突出一些。從國家當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)改革目標(biāo)來看，提出要把教育教學(xué)的重點(diǎn)從傳授知識轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，把教育改革與發(fā)展的中心調(diào)整到促進(jìn)學(xué)生健康成長和終生發(fā)展上來。

如果把以上教育思想應(yīng)用在課程教學(xué)上來，那么作為教師我們應(yīng)該怎么做呢？大家一定知道：課堂上教師的角色就是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體一定是獲取知識的學(xué)生；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究遠(yuǎn)比單純灌輸知識重要的多。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻普遍存在著“教師為主體的、純理論灌輸式教學(xué)”，這種教學(xué)模式下，教師具有絕對的權(quán)威，課堂上教師負(fù)責(zé)把知識歸納總結(jié)提煉加工成“魚”直接進(jìn)行“知識輸出”交給學(xué)生，作為學(xué)生只管“拿來主義”，也就是“知識輸入”。結(jié)果是學(xué)生只知“吃魚”，不懂“打漁”。事實(shí)證明在缺乏互動(dòng)的、教師一言堂式的、傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為迎合學(xué)生的理解接受能力，教師往往把課程設(shè)計(jì)的較為通俗易懂，往往呈現(xiàn)低階性、陳舊性、無互動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)生隨便聽聽就可以通過考試。為此教育部部長陳寶生提出：教師要淘汰“水課”，打造“金課”，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、二外法語教學(xué)改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)二外法語教學(xué)改革應(yīng)圍繞兩大核心

二外法語教學(xué)改革的兩大核心：(1)以學(xué)生為主體；(2)以金課為目標(biāo)。

過去的“一言堂”式課堂教學(xué)常常把學(xué)生單純地視為教育對象，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者，還是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師站在講臺“自編自演”“自問自答”，口干舌燥講一節(jié)課往往只能感動(dòng)到自己，而“安靜聽講”的學(xué)生能接受理解多少內(nèi)容，恐怕就是因人而異，千差萬別了。教學(xué)改革一定要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，教師不應(yīng)該忽視學(xué)生對知識的直接體驗(yàn)，不能代替學(xué)生去完成認(rèn)識過程，再把知識強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，一定要突出學(xué)生的主體地位。這個(gè)主體地位的實(shí)現(xiàn)，一定要將部分課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課堂參與度。

打造“金課”是當(dāng)前眾多課程教學(xué)改革共同努力的方向。什么是“金課”？“金課”可以歸納為具有“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。其中“高階性”中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，要提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和強(qiáng)化學(xué)生高級思維的訓(xùn)練?！皠?chuàng)新性”中要突出課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化?！疤魬?zhàn)度”是指課程要有一定深度和難度，學(xué)生課上課下要花費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間去探索和思考。

(二)二外法語課程教學(xué)改革的方向

二外法語課程教學(xué)改革往什么方向去改？這個(gè)問題還是要在兩大核心的論述中尋找答案。兩大核心中有幾個(gè)關(guān)鍵詞非常重要：主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂參與、綜合能力、思維訓(xùn)練、前沿性、時(shí)代性、先進(jìn)性、互動(dòng)性和探究性。我們的課程教學(xué)一定要圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行調(diào)整和改革。筆者認(rèn)為自己的二外法語課程可以從以下四個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革：

1、滿足多元需求，提升學(xué)習(xí)興趣

二外學(xué)生之所以選擇某種語言來學(xué)習(xí)，個(gè)人需求不盡相同：有考試需要，也有交際需求。傳統(tǒng)的教師“一言堂”式教學(xué)多以考試為目的，重點(diǎn)講授詞匯和語法，對聽說交際的訓(xùn)練比較欠缺。對非考試需要的學(xué)生來說，這樣的“啞巴式”課程教學(xué)不能培養(yǎng)他們的語言聽說應(yīng)用能力，滿足不了他們的交際需求。這就很大程度上導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生缺乏法語學(xué)習(xí)的興趣。所以，“聽說讀寫譯”全面發(fā)展的立體化教學(xué)新模式勢在必行，只有這樣才能滿足學(xué)生的多元需求，保持他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。

2、優(yōu)化課程教學(xué)，提升教學(xué)成效

高校二外教學(xué)“主戰(zhàn)場”常見的就是缺乏網(wǎng)絡(luò)多媒體的普通教室，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的主要空間就是課堂。這種現(xiàn)狀極大地限制了立體化課程教學(xué)的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)多種教學(xué)平臺、QQ或微信等即時(shí)通訊工具輔助課堂教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)，以彌補(bǔ)當(dāng)前課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的不足，使課程教學(xué)更具有時(shí)代性和先進(jìn)性。線上教學(xué)的融入，一方面可以使學(xué)生接觸到前沿的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而提升課程內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)移至線上進(jìn)行，以此種方式拓展教學(xué)空間和延長教學(xué)時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)成效的有效提升。

3、突出課堂精講，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的“教師一言堂”單一教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏課堂參與意識，缺乏探究思考質(zhì)疑的能力，課堂上表現(xiàn)過于安靜，學(xué)習(xí)的結(jié)果常常是“知其然而不知其所以然”。故課堂上作為教師需要精講內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)。筆者認(rèn)為“精講”可以通過線上線下混合教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)：線上教師負(fù)責(zé)給出預(yù)習(xí)任務(wù)，布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程基本知識點(diǎn)并完成提交預(yù)習(xí)作業(yè)；線下，即課堂上，教師負(fù)責(zé)講授課程的重點(diǎn)，并通過“互動(dòng)”，例如課堂討論形式，強(qiáng)化學(xué)生對難點(diǎn)問題和疑點(diǎn)問題的思考和理解；“精講+互動(dòng)”式課堂不僅可以高效利用課堂時(shí)間，使學(xué)生迅速掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

4、強(qiáng)化同步練習(xí)，做好答疑反饋

古人云“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，這句話造就了今天的“學(xué)習(xí)”二字。所謂“學(xué)習(xí)”，即先學(xué)后習(xí)，“習(xí)”緊隨“學(xué)”后，要想“學(xué)好”必得“習(xí)好”。如何“習(xí)好”，就要求教師根據(jù)所授知識內(nèi)容做好難易度分級練習(xí)，把控好練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，以興趣為先采用多樣化的練習(xí)方式。教師務(wù)必利用好各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)投票，隨堂測試/練習(xí)，線上作業(yè)等功能實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫譯”等全方位語言訓(xùn)練，快速答疑糾錯(cuò)，一鍵匯總分享，以此方式切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

總的來說，二外法語教學(xué)改革勢在必行，任重道遠(yuǎn)。課程教學(xué)改革依賴于學(xué)校和教師的通力合作，不僅需要學(xué)校教學(xué)管理部門對線上線下教學(xué)模式的認(rèn)可以及在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的支持，還需要任課教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，以金課為目標(biāo)這兩大核心，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，最大程度提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。