方偉光，方磊，陳欣宇，漆文靜

（合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥230601）

近年來(lái)，企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求不斷增加，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求畢業(yè)生能很快適應(yīng)企業(yè)需求，能主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中主動(dòng)解決問(wèn)題。本科教育階段，理工科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以重復(fù)性的單元操作練習(xí)為主，且內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，難以契合企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，實(shí)驗(yàn)課程改革迫在眉睫。但客觀上，學(xué)時(shí)、場(chǎng)地和教學(xué)管理的限制，使得實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)改革余地很小，即便增設(shè)少量的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，更多也是通過(guò)多單元操作的串聯(lián)，鞏固所學(xué)基本技能，綜合應(yīng)用性不足。在這種條件下，如何在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力成為現(xiàn)實(shí)難題。

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是教育部從“十二五”期間開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的一項(xiàng)高等教育教學(xué)改革舉措，各省市也隨后推動(dòng)實(shí)施了省市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。作為提高高校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，大創(chuàng)科研訓(xùn)練計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生組織創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)選題，撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，組織項(xiàng)目申請(qǐng)和執(zhí)行，撰寫(xiě)項(xiàng)目成果報(bào)告，完成項(xiàng)目結(jié)題。這種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維，很好地彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

因此，將課堂基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和大創(chuàng)科研訓(xùn)練項(xiàng)目相融合，構(gòu)建二者相銜接的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能很好地兼顧基本實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者以合師院17級(jí)制藥工程專(zhuān)業(yè)“藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”和國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目“以花粉作為骨架材料用于藥物緩釋研究”為例，介紹藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程銜接大創(chuàng)項(xiàng)目延伸式教學(xué)模式的構(gòu)建。

1 教學(xué)模式的構(gòu)建

“藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”是藥物制劑、制藥工程等藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生將原料藥制備成各種藥物劑型中涉及的藥劑學(xué)理論應(yīng)用、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制等應(yīng)用技術(shù)，具有一定的工藝性質(zhì)。因此，在藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)突出藥劑學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)銜接大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括兩大部分，即課堂教學(xué)部分和大創(chuàng)訓(xùn)練部分。下面從課程組織形式和考核方式對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

1.1 課程組織形式

1.1.1 課堂教學(xué)部分

“藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)”的課堂教學(xué)部分主要側(cè)重于鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和初步理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。17級(jí)制藥工程專(zhuān)業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)為32學(xué)時(shí)，1次課1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目4個(gè)學(xué)時(shí)，共含8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。按照常見(jiàn)的液體制劑、半固體制劑和固體制劑分類(lèi)，8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括“溶液劑及膠體制劑的制備”“乳劑及混懸劑的制備”“軟膏劑的制備”“栓劑的制備”“顆粒劑的制備”“膠囊劑的制備”“片劑的制備”和“0.5 g布洛芬緩釋片劑的制備與溶出實(shí)驗(yàn)”。前7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、處方與工藝介紹、實(shí)驗(yàn)操作、質(zhì)量檢查和數(shù)據(jù)分析5個(gè)部分。學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前需要對(duì)處方中原輔料的作用進(jìn)行分析，應(yīng)用和鞏固所學(xué)藥劑學(xué)理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)中需要按照標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)后總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并與理論數(shù)據(jù)進(jìn)行比較驗(yàn)證，分析實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤和不足，總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，完成思考題，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“0.5 g布洛芬緩釋片劑的制備與溶出實(shí)驗(yàn)”為綜合性實(shí)驗(yàn)，教師只提出主藥規(guī)格和溶出曲線的要求，實(shí)驗(yàn)處方、輔料選擇、制劑工藝等均需要學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，在課前撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)溶出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)制劑技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)課題的能力，為大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目作銜接。

1.1.2 大創(chuàng)訓(xùn)練部分

在課堂教學(xué)部分完成后，學(xué)生組織了多個(gè)團(tuán)隊(duì)，參與到大創(chuàng)科研訓(xùn)練項(xiàng)目的準(zhǔn)備與申報(bào)。以項(xiàng)目“以花粉作為骨架材料用于藥物緩釋研究”為例，申報(bào)團(tuán)隊(duì)以所學(xué)多孔載體材料應(yīng)用于緩釋給藥系統(tǒng)的知識(shí)為背景，充分發(fā)揮想象力，選擇以油菜花花粉作為載體材料制備雙氯滅痛緩釋片。油菜花花粉外殼具備天然的多孔結(jié)構(gòu)，且無(wú)毒、易降解，非常適合作為骨架載體制備緩釋片劑。在完成項(xiàng)目立意后，學(xué)生們通過(guò)討論和文獻(xiàn)閱讀，完成了大創(chuàng)項(xiàng)目的選題和研究思路的設(shè)計(jì)，分工合作撰寫(xiě)了項(xiàng)目申報(bào)計(jì)劃書(shū)，申報(bào)國(guó)家大創(chuàng)項(xiàng)目并順利獲批。

項(xiàng)目實(shí)施前，學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目核心實(shí)驗(yàn)部分劃分為載體前處理、處方設(shè)計(jì)、制備工藝三部分。在載體前處理過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)盡管電鏡圖顯示花粉外殼具備多孔結(jié)構(gòu)，然而其內(nèi)核的存在降低了其比表面積和藥物吸附能力。查閱文獻(xiàn)了解花粉內(nèi)核的成分后，團(tuán)隊(duì)根據(jù)相似相溶原理找到了合適溶劑，對(duì)花粉載體進(jìn)行了溶核處理，保留花粉外壁，形成了空心結(jié)構(gòu)。但是，在濕法制粒時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)又易坍塌。為了固定載體形貌，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，探索出使用甲醛溶液塑形和濃硫酸脫水的固定載體結(jié)構(gòu)方法。最終，形成了“溶核-變性塑形-脫水碳化”花粉前處理工藝，制得了具備剛性結(jié)構(gòu)的多孔花粉骨架載體材料。在處方設(shè)計(jì)階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)以一種商用雙氯滅痛緩釋片處方為基礎(chǔ)，以花粉載體的加入量為變化因素，設(shè)計(jì)多組對(duì)比處方，完成實(shí)驗(yàn)制片后，通過(guò)溶出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終形成了符合項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)定的藥物緩釋曲線要求的新處方。在制劑工藝論證階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)以藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)所學(xué)基本制劑技術(shù)為基礎(chǔ)，形成了“混合-濕法制粒-整粒-壓片”的工藝路線，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成了規(guī)范的花粉基雙氯滅痛緩釋片的實(shí)驗(yàn)室制備工藝，并精煉為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)規(guī)程。項(xiàng)目完成后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)完成了項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，并以發(fā)表論文1篇、獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文1篇的優(yōu)秀成果完成了項(xiàng)目的結(jié)題。

1.2 課程考核方式

構(gòu)建課程考核方式，也是教學(xué)模式改革中的重要一步。不同于一般課堂教學(xué)形式，大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目是一種課外科研形式，如何進(jìn)行考核？各類(lèi)大創(chuàng)項(xiàng)目有限額要求，申請(qǐng)成功的項(xiàng)目有限，很多學(xué)生必然不能最終完成大創(chuàng)項(xiàng)目的執(zhí)行，如何區(qū)分考核？針對(duì)這些問(wèn)題，在筆者的教改試驗(yàn)中，將課程大綱進(jìn)行了修訂，將課程考核分為基礎(chǔ)分和拓展分兩部分?；A(chǔ)分占比60%，以課堂實(shí)驗(yàn)的考核為主，包括實(shí)驗(yàn)出勤率（10%）、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（30%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%），對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展分占比40%，主要考核學(xué)生大創(chuàng)參與情況，考慮到由于大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)的限額要求，很多學(xué)生團(tuán)隊(duì)難以獲得立項(xiàng)，將大創(chuàng)參與分分配為申報(bào)參與分（20%）和項(xiàng)目執(zhí)行分（20%），前者包括項(xiàng)目立意分和申報(bào)書(shū)分，后者包括立項(xiàng)分和項(xiàng)目成果分，分別對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種基礎(chǔ)分+拓展分的考核方式一方面強(qiáng)調(diào)了基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)性考核要求，另一方面也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力提出了進(jìn)階性考核要求。

2 教學(xué)模式分析

在課堂教學(xué)部分，首先，將每次實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)控制在4學(xué)時(shí)，一般在半天完成，便于排課和教學(xué)管理；其次，這8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由易到難涉及到各種常見(jiàn)劑型，相互關(guān)聯(lián)，前面所學(xué)實(shí)驗(yàn)技能在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)中得以利用，如顆粒劑的制備工藝就可以用于膠囊劑的制備，有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)；最后，這種“7+1”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，前面7個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目側(cè)重鍛煉學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，最后1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生獨(dú)立完成，在一定程度上鍛煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)綜合應(yīng)用能力，為銜接大創(chuàng)訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)后，在大創(chuàng)項(xiàng)目“以花粉作為骨架材料用于藥物緩釋研究”的立意階段，學(xué)生沒(méi)有使用廣泛應(yīng)用的藥用高分子緩釋材料，而新穎性地使用自身具備多孔結(jié)構(gòu)的天然花粉為載體制備緩釋片劑，得到了很好的創(chuàng)新思維鍛煉；在項(xiàng)目申報(bào)階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成選題、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)和課題申報(bào)，得到了規(guī)范的科研項(xiàng)目申報(bào)鍛煉；在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行合理劃分，得到了科研協(xié)作能力的鍛煉；在項(xiàng)目研究階段，面對(duì)花粉前處理和制劑工藝中發(fā)現(xiàn)的難題，學(xué)生們以所學(xué)化學(xué)、藥用高分子材料學(xué)、藥劑學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，逐個(gè)解決，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最終，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課和大創(chuàng)訓(xùn)練中均取得了優(yōu)秀的成績(jī)。

總結(jié)上述藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)銜接大創(chuàng)項(xiàng)目“以花粉作為骨架材料用于藥物緩釋研究”延伸式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，以教師為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)練習(xí)完成課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和規(guī)范；在大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)和執(zhí)行中，則以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立申報(bào)和完成科研課題，既鞏固了所學(xué)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，又進(jìn)一步接觸到科研、創(chuàng)新訓(xùn)練，有利于學(xué)生形成優(yōu)秀的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式更有利于應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)，縮短了學(xué)校理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐的距離，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)能更快上手，更有競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)論

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求增加，高校理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了新的要求。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)、教學(xué)管理等所限，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，側(cè)重鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，本文構(gòu)建了一種課堂實(shí)驗(yàn)銜接大創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練延伸式教學(xué)模式，并以藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)與大創(chuàng)項(xiàng)目“以花粉作為骨架材料用于藥物緩釋研究”融合的試驗(yàn)教學(xué)為例，介紹了這一教學(xué)模式的組織形式，初步提出了相應(yīng)的考核方式，并對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了分析。在這一教學(xué)模式中，課堂實(shí)驗(yàn)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。大創(chuàng)科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這為在現(xiàn)實(shí)背景下，應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了參考思路。