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（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧阜新 123000）

0 引言

大學(xué)生心理教育課程以學(xué)生為主體，重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，加強(qiáng)了大學(xué)生心理教育質(zhì)量，利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀，從而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。作為大學(xué)心理教師，要提高對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，從而積極運(yùn)用到教學(xué)課堂，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具體分析如下。

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式的分析

1.1 概述

體驗(yàn)式教學(xué)需以體驗(yàn)為核心目標(biāo)，更為重視學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)和自主的能動(dòng)作用，更為迎合信息化的時(shí)代需求，成為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的理想手段。教師在深度挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容形成具體的專題，創(chuàng)建更為適合的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，將教學(xué)內(nèi)容、師生進(jìn)行有機(jī)融合。大學(xué)生的心理健康教育課程更為側(cè)重對(duì)學(xué)生的情感和內(nèi)心進(jìn)行積極引導(dǎo)，要求學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理的成長(zhǎng)與成熟。體驗(yàn)式的教學(xué)手段能夠輔助學(xué)生形成更高水平的知識(shí)和情感，與以往的理論教學(xué)內(nèi)容相比，更加突出強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值。

1.2 設(shè)計(jì)

1.2.1 體驗(yàn)式教學(xué)的界定

學(xué)生可結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)知和理解，可見(jiàn)體驗(yàn)式的教學(xué)手段是將教和學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的措施。該種方式的教學(xué)設(shè)計(jì)可從教學(xué)的理論角度出發(fā)，讓學(xué)生在接受教學(xué)引導(dǎo)期間能夠主動(dòng)提升思想和情感體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感與行動(dòng)的高度統(tǒng)一。

1.2.2 體驗(yàn)式教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)

第一，創(chuàng)建體驗(yàn)情境。教師可參照學(xué)生對(duì)某活動(dòng)的認(rèn)知和理解程度，激發(fā)學(xué)生形成相應(yīng)的情感和體驗(yàn)經(jīng)歷。第二，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)提升體驗(yàn)的活躍度。教師可設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生形成更為活躍的思維，在適合的情境中產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。第三，通過(guò)交流來(lái)對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行升華。教師可結(jié)合情境對(duì)問(wèn)題開(kāi)展更為深入的思考，組織師生及生生的交流互通，以此促使學(xué)生深入把握知識(shí)和體驗(yàn)。第四，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。從教育學(xué)角度來(lái)講，體驗(yàn)的目的便是輔助學(xué)生獲得知識(shí)，因此在組織學(xué)生進(jìn)行歸納和反思的過(guò)程中，教師便需注意將知行進(jìn)行高度統(tǒng)一。

2 體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程的意義

2.1 符合大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)

高校開(kāi)展心理健康教育與其他學(xué)科具有本質(zhì)區(qū)別。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)不但需讓教師掌握必要的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需促使其將知識(shí)內(nèi)化，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和探索。在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)期間，教師需主動(dòng)迎合學(xué)生的心理需求，通過(guò)創(chuàng)建直接體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造更為輕松和積極的學(xué)習(xí)氛圍。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的重視程度，才能讓學(xué)生順利獲得理想的自我感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為心理素養(yǎng)。個(gè)體的心理需將認(rèn)知、情感等因素有效統(tǒng)一，如果教學(xué)內(nèi)容僅作為學(xué)生認(rèn)知層面的記憶，則難以喚起學(xué)生的情感認(rèn)同，無(wú)法保障理論滲透到行為中。即如果學(xué)生的內(nèi)心未受到觸動(dòng)，則難以實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

2.2 符合大學(xué)生心理健康教育課程功能

針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，需通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的潛能實(shí)現(xiàn)自助和互助的目標(biāo)。在開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法真實(shí)地展現(xiàn)自我，則難以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，此時(shí)不論教師如何深化實(shí)施知識(shí)的傳輸，學(xué)生均無(wú)法從內(nèi)心深處接受知識(shí)的引導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，體驗(yàn)式的教學(xué)手段能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)真實(shí)的自己，主動(dòng)、自愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我，積極面對(duì)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的目標(biāo)。

3 大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)策略

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要與課程目標(biāo)相結(jié)合

高校實(shí)施的心理健康輔導(dǎo)綜合了知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體，當(dāng)前教師仍然傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，習(xí)慣以單向信息傳輸?shù)姆绞酵瓿芍R(shí)的傳輸，對(duì)學(xué)生心理技能和素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。以心理發(fā)生的理論為指導(dǎo)，心理品質(zhì)便是主體借助實(shí)踐共同體，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)外部刺激進(jìn)行的內(nèi)化過(guò)程。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)并不是一味的知識(shí)傳輸，而是具有更高實(shí)踐意義的綜合實(shí)踐課程。因此教師需以學(xué)生為核心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的體驗(yàn)，形成牢固的主體意識(shí)，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

3.2 注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合

高校實(shí)施的心理健康教育囊括了知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練等綜合性的內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前多數(shù)高校更為重視學(xué)科理論知識(shí)傳授、忽視心理機(jī)能及品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)手段不但能夠彌補(bǔ)上述缺陷，同時(shí)還可將知識(shí)的內(nèi)化作為實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，充分結(jié)合理論與實(shí)踐等多項(xiàng)內(nèi)容。如意識(shí)到科學(xué)把握表現(xiàn)情緒的尺度能夠有效改善負(fù)面情緒，這樣便可通過(guò)反思在體驗(yàn)期間形成經(jīng)驗(yàn)的概念化，從而對(duì)發(fā)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)逐層提問(wèn)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)也可通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)表達(dá)思想和情感。

為提升學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征，體驗(yàn)式教學(xué)便需結(jié)合情境，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的渠道。學(xué)生在情境中能夠有機(jī)會(huì)深入思考，更為關(guān)注在課堂上的信息分享，以此作為體驗(yàn)式教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。對(duì)此，實(shí)施高校心理健康教育活動(dòng)的步驟為：結(jié)合具體的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、學(xué)生開(kāi)展自我體驗(yàn)和交流、反思，最后對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。此外，心理健康教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)較短，因此需綜合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及微課、慕課等多種方式實(shí)施。

3.3 師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需有意識(shí)提升與學(xué)生之間信息互通的流暢性。這種信息互通的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)能夠有效輔助學(xué)生的成長(zhǎng)。首先是師生之間的互動(dòng)。在此模式下，教師可發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)等方面的作用，結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)與核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)啟發(fā)，從而讓學(xué)生能夠自主觀察和分析問(wèn)題。提升師生互動(dòng)的頻率和效果更有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分提升自身的積極意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提升。其次為學(xué)生之間的互動(dòng)。該種互通模式是學(xué)生之間開(kāi)展的溝通、信息分享、競(jìng)爭(zhēng)或合作等形成的思想碰撞，學(xué)生間可在技能和情感等多方面相互鼓勵(lì)和支持，從而全面提升學(xué)生的參與度。

3.3.1 組織交流和分享

學(xué)生個(gè)體可通過(guò)個(gè)性化的方式參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，由于每個(gè)學(xué)生的性格、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等均具有明顯的差異，因此教師需盡量倡導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)個(gè)性和觀點(diǎn)，并可在團(tuán)隊(duì)中與他人進(jìn)行順暢的交流。這也是學(xué)生逐漸相互影響和促進(jìn)的過(guò)程。教師需為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，通過(guò)集體討論，會(huì)讓學(xué)生獲得更為清晰、深化的體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的高度，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到同步豐富。

3.3.2 引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用

高校實(shí)施心理健康教學(xué)活動(dòng)，主要目的是輔助學(xué)生將獲得的心理健康方面的理論知識(shí)滲透到行為中，通過(guò)體驗(yàn)和分享等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化理解，但無(wú)法順利滲透到行為中。若想輔助學(xué)生掌握必要的心理知識(shí)、技能等，便需學(xué)生獲得自主的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。除在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，教師還可將教育思維拓展到課后練習(xí)，讓學(xué)生能夠從真實(shí)的情境中獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成行為習(xí)慣的鞏固和內(nèi)化，最終形成更為穩(wěn)定的行為模式。

3.4 設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系

高校需對(duì)學(xué)生的心理健康教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使用形成性評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)估。首先，需側(cè)重掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出的特長(zhǎng)和弊端進(jìn)行客觀分析，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整?？梢?jiàn)形成性評(píng)價(jià)需廣泛應(yīng)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，與教學(xué)活動(dòng)成為綜合的整體。其次，需側(cè)重應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)角度，如學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等。最后，形成性的評(píng)價(jià)手段可主要反映內(nèi)外部反饋結(jié)合的循環(huán)，該種評(píng)價(jià)手段不但可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，更為關(guān)鍵的在于可通過(guò)評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生形成主體意識(shí)，從根本上提升學(xué)科教育的質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程，是課程改革的必然要求。在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式活動(dòng)可作為課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。在課中可作為主要教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生參與和自主性探究學(xué)習(xí)。希望通過(guò)以上分析，能進(jìn)一步加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)模式在心理教育課程中的實(shí)踐運(yùn)用效率。