劉禹男

（長春光華學(xué)院，吉林長春 130031）

大學(xué)英語是高職重要的公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)英語教學(xué)中引入課程思政有助于實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，通過大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，傳播主流價值觀，避免大學(xué)生受到消極文化的影響。還要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式價值

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)有助于促進高職學(xué)生接受社會主義核心價值觀，推動大學(xué)生在英美文化中更好的認同中國傳統(tǒng)文化，進一步增加高職學(xué)生的文化自信和思想道德水平。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式理論性較強，教學(xué)方式單一，教學(xué)資源相對有限，不利于學(xué)生的自主探究興趣，沒能實現(xiàn)思政教育與英語知識技能教學(xué)結(jié)合，不能在提高大學(xué)英語課程趣味性、豐富性、直觀性的基礎(chǔ)上推動學(xué)生深刻的反思價值觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)模式構(gòu)建了互動性、探究性、實踐性教學(xué)體系，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語課程思政教學(xué)模式的改革，提高英語思政教育實效性，有助于學(xué)生主動進行思政知識學(xué)習(xí)，提高英語思政教育整體質(zhì)量。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)實施障礙

2.1 教學(xué)能力不足

高職大學(xué)英語教師往往缺乏正確的思政教育意識，普遍的對課程思政教育重視不足，很多教師具有豐富的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，能夠無意識的進行中西方文化對比，但是沒能針對性的在大學(xué)英語課程進行思政教育。還有教師不具備信息化的教學(xué)能力，不能在大學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道進行主動的思想引導(dǎo)，無法借助互聯(lián)網(wǎng)渠道向?qū)W生傳遞更豐富、多元、有效的思想教育內(nèi)容。掌握構(gòu)建虛擬化平臺的教學(xué)新方式，組織開展趣味性的教學(xué)活動，才能滿足學(xué)生成長需要。

2.2 硬件資源有限

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下打造豐富、有效、直觀的大學(xué)英語思政教育平臺，要求高職院校打配置專門的思政教育資源，組織力量開發(fā)公眾號、小程序和App，加強信息資源供給。但是，當(dāng)前高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)平臺建設(shè)能力有限，思政教育資源開發(fā)不足，更未能從大學(xué)英語視角專門開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。大學(xué)英語課程思政實施標(biāo)準(zhǔn)隨意性，這在很大程度上阻礙了大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式實施，現(xiàn)有條件下需要高職英語教師摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語思政教育新路徑。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式應(yīng)用

3.1 在線聽說教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)是教學(xué)信息傳遞的重要載體，大學(xué)英語聽說課以英語社會文化知識為藍本，利用在線供給視聽資源的方式進行聽說練習(xí)，不僅可以有效提高英語實際應(yīng)用能力，同時促進學(xué)生深入探討社會話題，積極投入相關(guān)文化知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的語言環(huán)境中加強對言語表達材料的綜合理解水平。在線聽說練習(xí)的模式實現(xiàn)了線上線下廣泛聯(lián)系，有助于將英語聽說練習(xí)素材滲透到學(xué)生生活當(dāng)中，促進學(xué)生在課下自主練習(xí)英語聽說技能，并且將虛擬的語言環(huán)境與真實的語言環(huán)境結(jié)合起來。首先，利用微課的方式促進學(xué)生通過“詞匯早知道”環(huán)節(jié)了解本單學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。其次，運用視頻資源分析情境中講述的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在聽說練習(xí)中提煉觀點，擴展國際化視野，供給話題資料，增強學(xué)生跨文化交際的真實感。最后，通過設(shè)置演講練習(xí)，探究式觀點表達，以及調(diào)研成果展示活動加深學(xué)生對英語話題思考，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的英語表達能力，而且有助于推動在線思政教育的深化開展。

3.2 云端育人教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”彌補了課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)互動不足，文化育人不充分的問題。線上云端英語教學(xué)兼具工具性與人文性的特征，不僅促進學(xué)生深化理解課內(nèi)英語知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的課下英語學(xué)習(xí)方法，同時樹立學(xué)生正確“三觀”，在充分的在線師生互動中達到優(yōu)化學(xué)生思想價值觀念的效果。云端育人模式需要打造在線互動交流的教學(xué)平臺，目前主要以直播在線英語教學(xué)平臺為主，例如，可以采用一周線下、一周線上的雙周教學(xué)互動模式。高校需要由思政教師與英語教專業(yè)課師共同進行課程內(nèi)容優(yōu)化，從思想文化角度對云端英語教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化、充實、創(chuàng)新，既對課內(nèi)資源進行深度解析，同時又能圍繞學(xué)生興趣需要提供豐富的熱點時政信息，從而拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)空間。還要進一步在云端教學(xué)環(huán)境設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容以鍛煉英語技能為主，同時巧妙的融入思政內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生進行深入探討。例如，《新視野大學(xué)英語教學(xué)》時可以圍繞每章核心話題進行講座，讓學(xué)生運用書本中的句型、詞匯來闡述自己的觀點，由教師滲透一些課外資源，或者給學(xué)生提供一些英語表述的金句，例如，把“學(xué)習(xí)強國”平臺上的金句融入到英語云端教學(xué)，在典型情境中進行語句解讀。

3.3 混合式教學(xué)模式

以往高校英語課程思政教學(xué)存在著明顯的功利性，文化輸出不足，過分重視促進學(xué)生通過等級考試?；旌辖虒W(xué)模式融入高校英語課程思政教學(xué)，深挖了英語教材中的文化、經(jīng)濟、政治、哲學(xué)方面的內(nèi)容，通過豐富的微課、慕課或者微信公眾號的方式向?qū)W生推送信息，基于新媒體在線分享教師搜集的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣可以彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時收集學(xué)生在線反饋意見?；旌辖虒W(xué)模式還可以由學(xué)生上傳獨自發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)多種英語育人資源的共享。例如，從學(xué)生角度分享涉及各專業(yè)職業(yè)道德的英語學(xué)習(xí)素材，或者展示國外先進的專業(yè)技術(shù)的記錄片，這些都有助于在英語教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，促進學(xué)生職業(yè)道德的不斷提升。通過課內(nèi)+課外；線上+線下的混合教學(xué)，不僅豐富了英語教學(xué)資源，而且建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的平臺，滿足了高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，還有助于及時的反饋和糾正思想價值觀的偏差，基于互評交流推動學(xué)生思想與英語技能的進步，達到構(gòu)建良好的英語思政教學(xué)氛圍效果。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語課程思政的主要教學(xué)模式，是基于線上教學(xué)服務(wù)線下教學(xué)的重要教學(xué)模式。指向課程思政的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)渠道布置學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵學(xué)生在線進行合作探究，然后在課堂上進行觀點闡述，并且達到有效鞏固反思的教學(xué)效果。例如，《新視野大學(xué)英語3》第四單元Five Famous Symbols of American Culture 教學(xué)時，線上可以圍繞著自由女神像、山姆大叔等美國文化的象征進行分析，由教師展示線上教學(xué)的資料，然后讓學(xué)生收集新中國成立過程中為國家獨立和民族解放奉獻的英雄人物的相關(guān)故事，課上主要進行英語課文的重難點分析，重點在課上開展情境練習(xí)活動，由學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游介紹美國文化的象征，然后讓學(xué)生探討思考中國五大文化象征是什么，由此達到促進學(xué)生認識國家文化軟實力的效果，進一步鼓勵學(xué)生探究和弘揚中國傳統(tǒng)文化，達到課程思政教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮了線上教學(xué)資源對學(xué)生的指導(dǎo)促進作用，同時開辟了樹德育人的新渠道，有助于搭建學(xué)生自主探究、思考和主動實踐的教學(xué)平臺。

3.5 小規(guī)模限制性教學(xué)

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）模式也可以用于開展英語課程思政教學(xué)，它是在慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興教學(xué)方式，有助于通過在線平臺發(fā)揮教師對學(xué)生個體的指導(dǎo)作用。SPOC 模式的育人意義重大，形成了鞏固高職學(xué)生意識形態(tài)的強有力陣地，該模式不僅注重給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)資源，更重視對在線教學(xué)內(nèi)容的解析，推動學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)向深層次的探究轉(zhuǎn)換。學(xué)生不僅要在課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻、問題、課文、圖片等，更要圍繞教學(xué)內(nèi)容與教師進行深入的互動，這一過程不僅鍛煉學(xué)生的英語批判思維，而且有助于發(fā)揮教師的評價作用，有助于教師挖掘課程思政的著眼點，促進師生圍繞一個話題進行深入的探討。教師在小規(guī)模在線學(xué)習(xí)中發(fā)揮了引導(dǎo)作用，進行了良好的榜樣示范，對學(xué)生的思想形成有效指引。

4 結(jié)論

大學(xué)英語課程是高職的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高職思政教育的重要作用，突破以往單純的講授英語知識的弊端，著力以有效的線下線上同步教學(xué)模式的吸引學(xué)生的探究興趣，突破思想教育的障礙，基于特色的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生進行思想、文化、觀念的探究，賦予學(xué)生思想道德品質(zhì)成長的新空間，從而達到鍛煉培養(yǎng)學(xué)生英語技能與思想教育同步實施的目標(biāo)。