劉妹

（河北省唐山市樂(lè)亭縣龐各莊鄉(xiāng)龐各莊初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063600）

語(yǔ)境是影響閱讀效果的重要因素，把語(yǔ)句帶入語(yǔ)境當(dāng)中可以更好地理解文章的內(nèi)在含義和寫(xiě)作背景，也是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要途徑，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的費(fèi)力和語(yǔ)境理論的高效，如何合理地把語(yǔ)境理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，是值得所有人深思的話題。教學(xué)實(shí)踐中，將語(yǔ)境理論巧妙地運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀之中，可以較好地幫助學(xué)生記憶單詞，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好地積累解題技巧和思路，可見(jiàn)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。

1 關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境理論概述

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是學(xué)生英語(yǔ)能力高低的重要標(biāo)志。因此，眾多的一線教師努力探尋高效的教學(xué)方法，期許提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。其中，語(yǔ)境理論是目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大部分老師使用的方法，也是對(duì)學(xué)生最簡(jiǎn)單最實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)境理論可以理解為語(yǔ)境是一個(gè)大的整體，這個(gè)整體由多個(gè)句子或語(yǔ)段構(gòu)成，這些句子和語(yǔ)段之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成整體之間的語(yǔ)言在邏輯性和語(yǔ)境性方面聯(lián)系強(qiáng)烈，正因?yàn)檫@種特性，語(yǔ)境理論才是最適合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。一篇完整的初中英語(yǔ)閱讀包括閱讀的書(shū)面格式和整篇文章的全部?jī)?nèi)容，書(shū)面格式可以體現(xiàn)閱讀的題材和敘事手法，文章的內(nèi)容多種多樣，從而語(yǔ)境的內(nèi)容更是各式各樣，涉及時(shí)事熱點(diǎn)、某個(gè)節(jié)假日的慶祝習(xí)俗、某個(gè)歷史人物的生平事跡等等，語(yǔ)境理論的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓住自己能力范圍內(nèi)理解的知識(shí)，通過(guò)整個(gè)語(yǔ)境連貫全文，把不屬于自己能力管理范圍內(nèi)的內(nèi)容通過(guò)符合英語(yǔ)邏輯思維方式的手段推理出來(lái)，最大程度理解初中英語(yǔ)閱讀。語(yǔ)境理論的傳播能在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中了解平常教學(xué)過(guò)程中未曾接觸的特殊語(yǔ)境中語(yǔ)段，句子和單詞的含義，從而幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提高初中英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

2 語(yǔ)境理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究

2.1 建立新型思維方式

思維方式不同是導(dǎo)致解決問(wèn)題效果不同的根本因素，慣性思維是指頭腦中的一種習(xí)慣性思維方式，頭腦會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，按照之前相同的方式思考問(wèn)題導(dǎo)致思維定勢(shì)，思維定勢(shì)是初中生在初中英語(yǔ)閱讀中最常見(jiàn)的問(wèn)題，當(dāng)然也是最亟待解決的問(wèn)題，初中生處于人生成長(zhǎng)的重要學(xué)習(xí)階段，學(xué)會(huì)建立新型思維方式不僅是學(xué)習(xí)生活的需要，更是為以后社會(huì)生活打基礎(chǔ)的過(guò)程，初中生剛剛十幾歲的年紀(jì)，思維方式還不成熟，很容易受慣性思維的影響，對(duì)事物的理解往往停留于表面狀態(tài)。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中往往把每個(gè)單詞的意思依靠自己的想想組合起來(lái)，并不能去理解文章的實(shí)質(zhì)表達(dá)意思，只能讀完文章而不是讀懂文章。這種閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言就是在使用之前小學(xué)的閱讀文章經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，殊不知這種慣性思維已經(jīng)不能滿足初中階段英語(yǔ)閱讀，并不像小學(xué)那樣一個(gè)單詞一個(gè)意思，把所有的單詞放在一起就是湊起來(lái)的意思，初中英語(yǔ)閱讀需要改變慣性思維，建立新型的思維方式，一句話需要放在文章的語(yǔ)境中來(lái)理解，不僅和前后文有關(guān)系，還和文章的感情基調(diào)有關(guān)系。這種狀況只有教師在英語(yǔ)閱讀講解過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)境理論，理解語(yǔ)境理論，才能幫學(xué)生消除慣性思維，建立新型的思維方式，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題方法。

例如，“how are you?”和“Have you had your meal?”每句話的意思都好理解，就是日常見(jiàn)面的一句問(wèn)候語(yǔ)，你好嗎？你吃了嗎？但是放在不同的語(yǔ)境中意思也會(huì)有變化，當(dāng)前文敘述有飯局或者是飯前時(shí)間的時(shí)候，“Have you had your meal?”的意思可以是你吃了嗎?但更合適的意思是和我一起吃飯嗎？不僅是打招呼問(wèn)候之意，還有邀請(qǐng)之意。所以在理解初中英語(yǔ)閱讀的時(shí)候就不能翻譯這句話的意思，要根據(jù)前后文判斷這句話的意思是不是有區(qū)別，同時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的句子可以通過(guò)語(yǔ)境大概了解，不至于因?yàn)檫@句話的錯(cuò)誤理解而錯(cuò)誤理解全文主旨，語(yǔ)境理論還可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句和單詞的記憶，在語(yǔ)境中記單詞還可以附帶了解單詞的其他屬性。

2.2 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師把握好角色，找準(zhǔn)自身的定位，發(fā)揮引領(lǐng)的作用。教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的詞義以及語(yǔ)段的句義，更重要是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確把握文章的語(yǔ)義環(huán)境，包括語(yǔ)句的說(shuō)話語(yǔ)氣，表達(dá)情感等，這樣能讓學(xué)生在明白單詞和語(yǔ)句意思的同時(shí)，最大程度理解文章的深層含義，通過(guò)教師帶領(lǐng)閱讀，學(xué)生體會(huì)其中的解答思路和做題方法，由此及彼，在做其他新的初中英語(yǔ)閱讀，甚至是在考試時(shí)都能耐心作答，從容應(yīng)對(duì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可總結(jié)出學(xué)生做英語(yǔ)閱讀最容易犯的幾種錯(cuò)誤：第一種：對(duì)于單詞不能明確的表達(dá)其中意思或用一個(gè)詞的情感概括整句話的情感，用一句話的情感概括整篇文章的情感。第二種：對(duì)文章的深層含義理解不到位或錯(cuò)誤理解。第三種：只理解文章的表面意思，在題目觸及文章思想時(shí)往往不知所措。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)境理論的使用，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把每一句話放在全文的中心思想中理解，尤其是具有轉(zhuǎn)折意義處，引導(dǎo)學(xué)生自己找出轉(zhuǎn)折語(yǔ)句，聯(lián)系上下文綜合判斷語(yǔ)義情感，使語(yǔ)境理論為學(xué)生服務(wù)。

2.3 教學(xué)過(guò)程授人以漁

英語(yǔ)閱讀理解中，老師的責(zé)任不僅在于教授單詞含義，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生借助各種詞匯和句式結(jié)合語(yǔ)境了解每一句的意思，從而了解段落大意，進(jìn)而體會(huì)文章的中心思想，在英語(yǔ)課堂中一些含有言外之意的詞匯要重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的文章分類總結(jié)，對(duì)難理解的文章按照語(yǔ)義（近義詞，反義詞）、詞性（形容詞、動(dòng)詞、名詞等）、詞情（開(kāi)心、悲傷、批判）進(jìn)行分類，連鎖記憶，即使之后的閱讀中一時(shí)想不起精準(zhǔn)意思，可以根據(jù)連鎖詞義把握文章主旨，這些方法對(duì)學(xué)生日后做筆記，總結(jié)方法，甚至對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)都有影響。老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境分析文章內(nèi)容，掌握作者在語(yǔ)境中想表達(dá)的特殊意思，更有利于分析文章中造成某種現(xiàn)象的原因，快速根據(jù)題型鎖定出現(xiàn)答案的段落。

例如，“Mom doesn't approve of me having dinner at Li Hua's”,表面直接理解就是媽媽不讓我在李華家吃飯。言外之意也有可能是媽媽不讓我在同學(xué)家吃飯，媽媽不讓我在朋友家吃飯或媽媽不讓我在別人家吃飯，要確定這幾種意思具體翻譯成為哪種更合適，就需要根據(jù)上下文的意思確定，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的理解。

2.4 提升英語(yǔ)閱讀能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高單詞的記憶能力。提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，多快好省地完成初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)。結(jié)合語(yǔ)境理論，學(xué)生的語(yǔ)感也可以得到鍛煉，結(jié)合各方面考慮，提升初中生英語(yǔ)閱讀能力既可以強(qiáng)化基礎(chǔ)也可以提升水平。實(shí)踐是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力需要在實(shí)踐中鍛煉，在課堂和課外進(jìn)行大量的閱讀理解，做到細(xì)致化閱讀，對(duì)每一篇讀過(guò)的文章透徹理解，詞義、句意、語(yǔ)言環(huán)境、文章主旨要有深入理解，教師在一些課外讀物中摘抄英語(yǔ)閱讀小故事，增加初中生英語(yǔ)閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。英語(yǔ)課堂純英語(yǔ)交流是塑造英語(yǔ)語(yǔ)境的有效手段，學(xué)生在課堂中不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)感，也可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。觀看英語(yǔ)電影、電視劇、綜藝節(jié)目是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，不僅能認(rèn)識(shí)更多英語(yǔ)單詞，還能使學(xué)生的語(yǔ)感受到熏陶，耳濡目染之中提升英語(yǔ)閱讀能力。

2.5 由淺入深開(kāi)展教學(xué)

任何事物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是逐步深入，老師需要掌握這一規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，急功近利是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的敵人。教師把英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分解，逐步學(xué)習(xí)，首先概括文章框架，劃分文章層次，在講解之前講述英語(yǔ)閱讀背景以及年代，介紹作者事跡，有利于學(xué)生理解文章的創(chuàng)作背景。教師在完成一段的閱讀和講解后，給學(xué)生留出充分的時(shí)間進(jìn)行思考，及時(shí)對(duì)不解之處進(jìn)行提問(wèn)，在整體文章講解完成之后，學(xué)生自由探討，理清文章寫(xiě)作思路，重點(diǎn)分析具有轉(zhuǎn)折處的寫(xiě)作手法和所寫(xiě)句式，使學(xué)生掌握用語(yǔ)境理論解決初中英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，劃分小組相互探討，指出其他人的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)境理論是極其重要的一環(huán)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為初中生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求，需要為學(xué)生建立新型思維方式、優(yōu)化學(xué)生閱讀技巧、提升學(xué)生閱讀能力、注重教學(xué)方法，教師要加強(qiáng)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。