彭思揚(yáng) 楊景偉

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林長春 130012）

1 問題的提出

目前，根據(jù)我國最新人口調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“2020年我國60周歲以上人口是21242萬人，占總?cè)丝诘?5.5%，65周歲以上人口13755萬人，占總?cè)丝诘?0.1%?！睆南嚓P(guān)資料中顯示，當(dāng)一個(gè)國家的60歲人口達(dá)到或者超過總?cè)丝诘?0%，65歲以上的人口達(dá)到或者超過總?cè)丝诘?%，那么該國家則可認(rèn)定為進(jìn)入老齡化社會。從現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，中國顯然已經(jīng)進(jìn)入了老齡化社會，老齡化問題逐漸成為國家關(guān)注的重點(diǎn)。為了切實(shí)解決好老年人問題，我國引進(jìn)了社會工作專業(yè)，并開設(shè)老年社會工作課程，以期培養(yǎng)出更多專業(yè)的社工人才從事老年服務(wù)。但是由于我國社會工作起步較晚，在老年社會工作的本土化教學(xué)過程中更多的是借鑒西方國家的模式，缺乏對本土模式的思考和探究，導(dǎo)致教學(xué)過程中問題重重，不僅影響了老年社會工作本土化教學(xué)的質(zhì)量，也嚴(yán)重阻礙了國內(nèi)老年社會工作的發(fā)展。所以，本文將對老年社會工作本土化教學(xué)問題進(jìn)行深入剖析，以此為出發(fā)點(diǎn)，提出可行性的優(yōu)化建議，試圖提高老年社會工作本土化的教學(xué)質(zhì)量，繼而培養(yǎng)出更多專業(yè)的老年社會工作人才。

2 老年社會工作本土化教學(xué)存在的問題

目前在我國一些高校設(shè)立社會工作專業(yè)，將老年社會工作作為其中一個(gè)專業(yè)方向，通過老年社會工作專業(yè)課程使得學(xué)生掌握老年社會工作的理論知識以及實(shí)踐能力，希望通過培養(yǎng)出專業(yè)的社會工作者以緩解國家老齡化所衍生出來的各種社會問題，同時(shí)也希望可以通過專業(yè)社會工作者為老年群體提供更加全面、專業(yè)的服務(wù)，充分解決老年人的心理問題，并引導(dǎo)他們通過自己來解決自身的問題。但是，由于我國社會工作專業(yè)起步較晚，國內(nèi)對社會工作專業(yè)認(rèn)知還存在局限性，老年社會工作的教學(xué)亦尚未建立成熟的體系，導(dǎo)致老年社會工作本土化教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多問題，不僅影響了老年社會工作的教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致老年社會工作的服務(wù)成效大打折扣。所以，本節(jié)將結(jié)合實(shí)際對老年社會工作本土化教學(xué)過程進(jìn)行分析。

2.1 忽略高齡女性問題，培養(yǎng)計(jì)劃缺乏針對性

根據(jù)《中國發(fā)展報(bào)告2020：中國人口老齡化的發(fā)展趨勢和政策》顯示：從第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有60至64歲的老年人口中，有6%的人雖然身體不健康但是尚能自理，但是隨著年齡的增長不能夠自理的人口比例也隨之提高，同時(shí)女性健康狀況不如男性。高齡女性不僅僅存在生理方面的問題需要特殊照料，同時(shí)她們的心理健康問題與男性相比更加突出，但是在本土化教學(xué)過程中，并未針對高齡女性問題進(jìn)行針對性的專業(yè)教學(xué)，社會工作者在面對高齡女性的社工服務(wù)時(shí)，只能夠按照常規(guī)的老年社會工作方法為其提供幫助，導(dǎo)致高齡女性的真實(shí)需求并未完全得到滿足，例如老年人的喪偶率較高，其中高齡女性的喪偶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性，在失去配偶之后她們的心理撫慰機(jī)制崩塌，在養(yǎng)老和生活方面都產(chǎn)生巨大沖擊，需要社會工作的介入為其重建新的生活機(jī)制，但是在現(xiàn)有的老年社會工作的本土化教學(xué)中，并未從高齡女性的問題和特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行針對性的專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)有的社會工作專業(yè)人才缺乏高齡女性問題解決的有效方法，在問題發(fā)生時(shí)難以及時(shí)應(yīng)對，其服務(wù)方案更具有廣泛性而缺乏針對性，高齡女性的服務(wù)需求難以得到滿足，老年社會工作發(fā)展受限。

2.2 課程設(shè)置不合理，缺乏實(shí)踐性教學(xué)

目前高校在進(jìn)行老年社會工作的教學(xué)過程中，多以教材為主，通過小組討論、角色扮演等形式完成教學(xué)目標(biāo)。縱觀已有的教材，一些教材以理論知識為主，目的是希望社會工作專業(yè)學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的理論知識，在面對個(gè)案時(shí)能夠從理論知識中獲取解決方案；但是另一部分教材則以實(shí)務(wù)案例的分析為主，通過實(shí)務(wù)分析幫助學(xué)生從案例中提取問題解決的最佳方案。但是這些教材無論是理論知識，還是實(shí)務(wù)案例分析多數(shù)是以港臺或者國外的理論、方法為主，由于文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的差異性，導(dǎo)致書本中的知識難以完全套用到本土老年社會工作中。

與此同時(shí)，在本土化的教學(xué)過程中，授課教師多數(shù)并未具備實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，所以他們的教學(xué)多是“照本宣科”，難以為學(xué)生提供更具有本土化的老年社會工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識呈現(xiàn)出“黃皮白囊”的特征。此外，老年社會工作的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該以理論結(jié)合實(shí)踐的模式為主，通過實(shí)踐將理論知識鞏固以及掌握本土化的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但是目前多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，在認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生并不能真正參與到老年社會工作服務(wù)中，多以志愿者或者資料整理的形式完成實(shí)踐，甚至部分高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)并未從事老年社會工作服務(wù)，而是在社區(qū)或者與之無關(guān)的崗位進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)大打折扣。

2.3 專業(yè)需求前期調(diào)查不足，培養(yǎng)目標(biāo)抽象

目前國內(nèi)有292所院校開設(shè)社會工作專業(yè)，但是專門設(shè)立老年社會工作方向的院校并不多，大多數(shù)院校在進(jìn)行社會工作專業(yè)招生時(shí)并未進(jìn)行專業(yè)的市場調(diào)查，對于目前社會是否需要老年社會工作方向社工人才？老年社會工作方向人才缺口多少？專業(yè)老年社工人才對社會工作領(lǐng)域的發(fā)展有何影響？目前并沒有進(jìn)行詳細(xì)的前期調(diào)查，導(dǎo)致各大高校在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)呈現(xiàn)出與市場需求不匹配，培養(yǎng)方向與市場需求方向不一致的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，多數(shù)高校在進(jìn)行本土化教學(xué)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，例如吉林大學(xué)珠海學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)的理論、技能、方法以及法律的學(xué)習(xí)，樹立社會工作價(jià)值觀念，掌握理論、實(shí)踐能力等；中山大學(xué)社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會工作理念，掌握社工知識和技能等。高校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，并未針對老年社會工作提出更加具體、可量化的培養(yǎng)目標(biāo)，不同類型的學(xué)校、不同層次的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出高度一致性，導(dǎo)致老年社會工作本土化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)缺失，現(xiàn)有的社會工作培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)踐教學(xué)難以起到引導(dǎo)和督促作用。

3 老年社會工作本土化教學(xué)的優(yōu)化建議

從社會發(fā)展趨勢來看，老年社會工作的介入已然成為社會緩解及解決老齡化問題的重要手段，但是國內(nèi)老年社會工作本土化教學(xué)中存在的問題對老年社會工作人才的培養(yǎng)及老年社會工作的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。所以本文將針對上述問題，提出針對性的優(yōu)化建議，試圖提高老年社會工作本土化的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 教學(xué)中加入性別視角，重視高齡女性需求

在進(jìn)行老年社會工作本土化教學(xué)過程中，忽略了性別差異而導(dǎo)致的服務(wù)需求的不同。女性在社會、文化等領(lǐng)域長期受到忽視，她們的需求也難以引起人們的關(guān)注，所以在社工服務(wù)過程中其特殊的需求難以得到滿足，老年社會工作的服務(wù)效果和目標(biāo)與實(shí)際難以匹配。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該加入性別視角，重視對高齡女性服務(wù)技能的培養(yǎng)，關(guān)注她們的需求。從她們的實(shí)際需求出發(fā)，對社會工作人才進(jìn)行針對性的技能培訓(xùn)，例如考慮高齡女性的心理需求對社工人才進(jìn)行相關(guān)心理方面的培訓(xùn)，及時(shí)掌握心理輔導(dǎo)技能，在社工服務(wù)過程中能夠?yàn)楦啐g女性提供更加專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

3.2 完善課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

目前老年社會工作的教學(xué)課程設(shè)置不合理，與其他社會工作方向無異，教學(xué)體系缺乏針對性，同時(shí)教學(xué)過程中缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的社工掌握的理論知識與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)務(wù)操作過程中難以正確運(yùn)用相關(guān)方法。所以，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該對課程教學(xué)體系重新規(guī)劃，開設(shè)專門的老年社會工作專業(yè)方向，從本科教學(xué)開始對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，從理論知識到實(shí)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)、全面、循序漸進(jìn)的教學(xué)。

與此同時(shí)，重視對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。首先，授課教師必須具備實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，一般高校教師以科研為主，故而其實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，高?？梢詮耐獠可绻C(jī)構(gòu)或者政府相關(guān)部門聘請實(shí)踐教學(xué)人員，為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)務(wù)案例分析和指導(dǎo)，通過本土化的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握更加符合實(shí)際需求的實(shí)踐技能；其次，學(xué)校與社工機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，尤其是老年社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu)。由專業(yè)的社工機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的平臺，讓學(xué)生切實(shí)參與到老年社會工作服務(wù)中，從實(shí)務(wù)工作中逐漸理解理論知識及掌握具體的實(shí)務(wù)技能，既能夠?yàn)槔夏晟鐣ぷ鬏斔透嗟膶I(yè)人才，又能夠推動本土老年社會工作的發(fā)展；最后，鼓勵(lì)高校教師積極投身到當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)、社區(qū)或者政府的老年社會工作服務(wù)中，通過實(shí)踐提高教師的教學(xué)水平，繼而豐富其理論教學(xué)。

3.3 推動高校專業(yè)定位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前國內(nèi)開設(shè)社會工作專業(yè)的高?；緦I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，高校自身的辦學(xué)定位模糊，一些并不具備專業(yè)社工培養(yǎng)資質(zhì)的高校開設(shè)社會工作專業(yè)，導(dǎo)致社工培養(yǎng)參差不齊，老年社會工作培養(yǎng)更是寸步難行。所以，國家應(yīng)該重視高校自身的定位，要求各高校結(jié)合自身的實(shí)力、地區(qū)特色以及發(fā)展需求進(jìn)行定位，提高高校社工培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)實(shí)際需求，開設(shè)專門的老年社會工作培養(yǎng)方向，進(jìn)一步明確其培養(yǎng)目標(biāo)，并且在培養(yǎng)的過程中根據(jù)地區(qū)需求有所側(cè)重，從而提高老年社會工作隊(duì)伍的整體素質(zhì)。