蔣佳歡

（上海杉達學院，上海 201209）

2016 年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調各高校“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?018 年的全國教育大會上，總書記再次強調要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！?/p>

大學英語作為一門教授西方語言文化的公共基礎課，在多數(shù)高校跨越四個學期，覆蓋大部分專業(yè)，更應發(fā)揮其德育功能。而英語寫作作為大學英語教學中不可分割的一部分，長期未受到應有的重視。且由于缺乏專門的寫作課時，系統(tǒng)的教材與相應的訓練，大學英語寫作教學的現(xiàn)狀不容樂觀。筆者在上海杉達學院開展以英譯中國傳統(tǒng)故事為基礎的課堂教學實踐，探索將課程思政融入大學英語寫作教學，同時切實提高學生英語寫作能力的有效途徑。

1 中國傳統(tǒng)故事承載課程思政理念

大學英語教材多以西方故事為主，學生在語言學習的同時接受著西方文化的熏陶，中國本土文化卻逐漸“失語”。然而在全球化背景下，文化的交流與輸送應是雙向的。隨著中國經濟迅速發(fā)展，國際化水平日益提升，文化輸出方面的需求將隨之增加，“向世界展示一個真實的中國，向世界說明中國的文明和進步，也需要優(yōu)質的外語水平作保證”中國傳統(tǒng)故事在一定程度上彌補了課堂里中國元素的欠缺，使學生再次熟悉屬于自己的傳統(tǒng)故事。而經過教師精心篩選的英譯版本不僅能以全新的方式吸引學生研讀中國傳統(tǒng)故事，從而加深理解，還能為學生提供寫作學習的素材、詞句。對故事進行解讀和討論的過程也使學生對傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等先進文化有了更深刻的認識。在此基礎上，對故事進行創(chuàng)意改寫或續(xù)寫則成為水到渠成的寫作練習，而不再是單調刻板的訓練，從而激發(fā)學生學習英語寫作的熱情。這一過程對學生批判性思維和創(chuàng)意精神的培養(yǎng)也起到了積極作用。

2 基于課程思政的教學設計實例

2.1 教學內容及對象

本文以上海外語教育出版社《英譯中國文化寓言故事》第156 ～159 頁的《致富妙法》為例，將課程思政落實到教學的各個環(huán)節(jié)。該故事選自戰(zhàn)國時期列御寇的《列子》，講述了一位窮人誤解富人傳授的“偷搶”致富法，因偷盜入獄而更加貧窮，而富人所謂“偷搶”實指充分利用自然資源的故事。

教學對象為我院2020 級本科大一網絡與新媒體專業(yè)33 名學生。本次寫作課堂教學時長為4 課時。

2.2 教學目標

語言學習目標：（1）理解故事，掌握haste, reduced,dense, make a living, neither...nor...等詞匯和表達；（2）熟悉與自然環(huán)境、自然資源相關的詞匯和表達；（3）能夠用英語討論財富積累、職業(yè)規(guī)劃等話題。

課程思政目標：（1）強化愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀，為做出合理的職業(yè)規(guī)劃做好準備；（2）深刻理解綠水青山就是金山銀山的理念，樹立走生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路；（3）探索人與自然和諧發(fā)展的意義和途徑，樹立為人民創(chuàng)造良好生產生活環(huán)境、為全球生態(tài)可持續(xù)發(fā)展貢獻力量的理想信念。

2.3 教學步驟

2.3.1 前期寫作準備

（1）說明本次課堂的任務：根據自己的理解對故事進行改寫或續(xù)寫，推薦在教師講故事期間根據自己的思路擬列提綱，要求提交作品需有至少兩輪修改痕跡，建議詞數(shù)200 ～500。（2）根據“組間同質，組內異質”原則完成分組后，給出故事題目，引導學生猜測古代致富妙法并討論當代社會的財富積累途徑；（3）給出故事第一部分（窮人向富人請教，富人答以“偷搶”妙法），引導學生猜測窮人是否順利致富；強調字面意義的“偷搶”是違法的，引導學生思考如何使之合法且可持續(xù)；（4）給出故事第二部分（窮人偷盜發(fā)家，最終入獄破財），引導學生對照自己此前猜測，強調正直、勤勞等傳統(tǒng)美德的重要性；（5）給出故事第三部分（富人解釋“偷搶”實際內涵），帶領學生整體理解故事并組織討論該故事的現(xiàn)實寓意，側重合理利用自然資源及正確的職業(yè)選擇等符合社會主義先進觀念的引導。

2.3.2 中期寫作過程

（1）引導學生根據提綱起草初稿，鼓勵學生大膽表達，及時提供必要幫助；（2）在學生完成初稿后，講解寫作中常見的詞匯、語法、標點等錯誤，引導學生進行組內互評互改，由于課堂時間有限，鼓勵學生課下繼續(xù)討論、修改。

2.3.3 后期分析探討

（1）學生提交作文后，教師在一周內完成批閱。根據詞匯、語法、結構、邏輯、創(chuàng)意五個維度給每一篇作文評分，并給予具體反饋。在第二次課上，針對不同質量、創(chuàng)意的作文進行賞析、評價，旨在幫助學生認識自身優(yōu)點與不足，切實提高其英語寫作水平；（2）學生根據各方反饋提交電子終稿，教師將所有作品匿名發(fā)布于教學專用微信公眾號，通過公開投票方式評選出“最佳創(chuàng)意”“最佳品德”“最佳語言”作品。

2.4 教學反思

閱讀后的寫作“將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合”，對改善寫作焦慮，提高寫作水平有顯著作用。同時，大學一年級學生正處于三觀形成確立時期，英譯版中國傳統(tǒng)故事在一定程度上彌補了當前大學生在中國傳統(tǒng)文化知識方面的欠缺，從而降低多元態(tài)勢的西方文化帶來的意識形態(tài)沖擊與風險。然而，由于個別學生的基礎能力較弱，閱讀理解和寫作產出仍存在較大困難，如何把握班級的整體學習進程仍然需要教師的不斷實踐與探索。同伴互評有助于提高學生在學習過程中的積極性，同時培養(yǎng)其讀者意識與思辨能力。然而由于部分學生自身寫作能力不強，其評價質量有待提高，寫作者對于同伴評價的有效性也存在疑問。因此，在同伴互評互改階段，教師需加強引導，提高學生積極的自我評價能力。此外，由于課時緊張，學生數(shù)量大等原因，教師授課、批改反饋壓力較大，與實現(xiàn)常規(guī)化教學、使學生得到充分寫作練習的目標仍有差距。誠然，課堂只是教學的“主渠道”，教師應堅持政治理論學習，不斷提高政治和專業(yè)素養(yǎng)，充分利用各種媒體，促進學生全面發(fā)展。

3 結語

“提升并傳播好真實、積極的中國形象在某種程度上左右了中國發(fā)展的前景與命運”。在學習英譯版的中國傳統(tǒng)故事后進行改寫或續(xù)寫明顯提高了學生對中國傳統(tǒng)故事的興趣，并有效激發(fā)了學生的英語寫作學習熱情。然而，中華文化博大精深，傳統(tǒng)故事只是冰山一角。如何在課堂內外引導學生深刻理解中華文化的思想精華和時代價值，切實提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及用英語表達中國內容的能力，使其成為自信的中華文化傳播者和中外文明互學互鑒的對話者，是每位英語教師都應不斷探索的課題。