許多慧

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧朝陽 122000）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了教育技術(shù)上的飛躍，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式日臻完善，一種新的技術(shù)革命時代已經(jīng)帶來。借助互聯(lián)網(wǎng)終端和平臺整合教育資源，在海量的數(shù)據(jù)中準確調(diào)去所需，無論從知識的寬度，還是深度，從傳播速度，更新效率，都占有不可取代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的插入視頻、圖片、音樂的教學(xué)方式已經(jīng)無法跟上時代步伐，淡出歷史舞臺。大數(shù)據(jù)依托信息平臺發(fā)展為創(chuàng)新教育模式提供了可能，從理論和實踐雙向顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1 SIOP 教學(xué)法的概述

SIOP 教學(xué)法（Sheltered Instruction Observation Protocol）——庇護式教學(xué)及觀察法。原初應(yīng)用于小學(xué)學(xué)習(xí)實踐，側(cè)重于對語言的掌握和習(xí)得能力的提高。在教學(xué)中啟用觀察法，兼顧庇護式教學(xué)模式，以期提高英語水平。該教學(xué)法于上個世紀末在國內(nèi)得到發(fā)展和推廣，應(yīng)用于教學(xué)中既是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，又可以得到教學(xué)的效果。從發(fā)展歷程來看，SIOP 教學(xué)法大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一個發(fā)展階段是開發(fā)階段，集中在20 世紀90 年代。第二個階段是驗證階段，對觀察進行信效度分析，集中在本世紀初。第三個階段是發(fā)展和完善階段，形成了現(xiàn)行的SIOP 系統(tǒng)，并逐步向世界范圍內(nèi)推廣。教師在實際應(yīng)用中，將SIOP教學(xué)法與實際教學(xué)相融合，明確標(biāo)準，系統(tǒng)劃分，易操作，更具體。

2 大數(shù)據(jù)背景下SIOP 教學(xué)實施過程

大數(shù)據(jù)背景下SIOP 的教學(xué)過程可以分為三個步驟，即課前的準備階段，課堂的學(xué)習(xí)過程，課后的總結(jié)和反思。

（1）從課前的準備階段看，開展教學(xué)計劃大數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，明晰高職英語教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)過程中有的放矢，掌握課程教學(xué)的梗概，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，帶著任務(wù)學(xué)，一目了然。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合學(xué)生掌握的知識群，輔之以多元化的教學(xué)手段，在關(guān)鍵概念上的處理反復(fù)強化，以夯實基礎(chǔ)知識的牢固性。（2）從課堂的學(xué)習(xí)過程看，要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對大數(shù)據(jù)進行分析，形成現(xiàn)場互動氛圍，梳理補充舊有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以互助式教學(xué)為主體，穿插分組、討論的形式，展開現(xiàn)場互動，細化成果呈現(xiàn)，在分析中提高觀察力，在綜合中提高掌控力，在評估中提高反思力，不斷刺激認知目標(biāo)，以期更高更好的發(fā)展。（3）從課后的總結(jié)和反思看，大數(shù)據(jù)提供了學(xué)習(xí)效果的反饋。對既有的學(xué)習(xí)成果的評估，既是總結(jié)，又是策略調(diào)整的開始，在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管，調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)進度，以備更好的開展教學(xué)工作。要結(jié)合語言類教學(xué)的特殊性，把“說”和“寫”的內(nèi)容分列清楚，集中攻克語言學(xué)習(xí)障礙，勾連新舊知識，加深對新知識的理解和認知，豐富關(guān)鍵詞匯。教師可以通過課堂互動的方式加入問答、模擬情景等環(huán)節(jié)，展開互動互助互學(xué)小組，根據(jù)高職學(xué)生層次要求，探究適合自身學(xué)習(xí)的策略和規(guī)范，尋求學(xué)習(xí)方法，解決實際中存在的瓶頸，反復(fù)訓(xùn)練和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，獨立思考，規(guī)范行為，模擬思維，尋求解決之道。反復(fù)多次的測驗和應(yīng)用，在實際中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識情況，對不牢固或者存在誤差的地方，及時糾正和點撥，使知識能夠最大限度的在課堂上得到解決和記憶，在自我解決問題的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)教學(xué)所得，按照既定的任務(wù)展開討論，交換有意義的問題，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行點撥和評價，使師生均能夠參與到實際教學(xué)中，完成主導(dǎo)和主體的角色展示，以投入到課堂中去。從準備設(shè)計教學(xué)任務(wù)，到貫穿教學(xué)實踐整個過程，再到教學(xué)效果的評估，是一整套完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個系統(tǒng)中，針對系統(tǒng)化、明確化的教學(xué)目標(biāo)，細化教學(xué)內(nèi)容和手段，針對課堂所需進行任務(wù)和要素調(diào)整，以期達到最佳的教學(xué)效果。

3 SIOP 教學(xué)法的應(yīng)用價值

（1）SIOP 教學(xué)法在實施過程中，踐行了以課堂為中心，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尤其在互動環(huán)節(jié)，增加了師生之間、學(xué)生之間共同討論、共同探索的過程，使英語在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中提升，擴大語言的使用范圍和交流時長，增加聽說讀寫的技巧，減少交流障礙，增加科學(xué)性和可行性，減少盲目性。（2）SIOP教學(xué)法在成為教學(xué)模式的同時，還是一種可行的評價手段，能夠有效地監(jiān)督教學(xué)水平，檢測教師的職業(yè)化程度。從工具性角度看，SIOP 教學(xué)法有時長要求，在長時期的磨合應(yīng)用中，增加教學(xué)實踐的推廣和應(yīng)用，既有效度，又有信度，既可以操控，又可以及時調(diào)整，靈活性強，對教學(xué)的評估具有有效地監(jiān)督作用。（3）SIOP 教學(xué)法能夠促進教師隊伍的優(yōu)化，提高教材選編的質(zhì)量，作為一種新型的雙語教學(xué)模式，在國內(nèi)外爭相使用，成為教育教學(xué)改革的示范和亮點。從國內(nèi)來看，SIOP 教學(xué)法呈現(xiàn)出本土教學(xué)的特點，有先進性，有增長點，為高職英語教學(xué)提供了科學(xué)指導(dǎo)和科研價值。

4 SIOP 教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐意義和創(chuàng)新價值

4.1 實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，助力課堂模式改革

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，帶來了教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過交流展開課程的深化，克服語言學(xué)習(xí)障礙，增加聽說讀寫的能力，抓住交流的機會，完成語言的練習(xí)和強化。雨課堂、超星等平臺的操作和使用，實現(xiàn)了學(xué)生在平臺終端與教學(xué)同步，通過掃取二維碼就能夠完成考勤、敦促、交流、評估、檢測的程序，對于答疑解惑，完成課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)都能夠同步實現(xiàn)，既突破了課堂時間的有限性，有能夠?qū)⒔虒W(xué)過程日?；?，有助于有效學(xué)習(xí)。

4.2 完成細化和量化相結(jié)合，擴寬教學(xué)模式路徑

SIOP 教學(xué)法關(guān)注的是整個教學(xué)實施過程，從準備入手，深入背景研究，借助理解性輸入，實現(xiàn)教學(xué)策略的互動、實踐、運用、授課、復(fù)習(xí)、評價的系列過程，既有作為基礎(chǔ)的量的保障，又有過程管理中的細化環(huán)節(jié)。SIOP 教學(xué)法為師資團隊的培訓(xùn)提供了系統(tǒng)規(guī)范，通過團隊選拔、教材選取、手段革新、方法優(yōu)化等內(nèi)容，給予完整的實施計劃。完成課堂中心教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生之間的實時、有效的互動，容易實施，便于操控，有一定的探索空間和實踐意義，符合時代的發(fā)展要求。

4.3 系統(tǒng)反饋與評估相結(jié)合，優(yōu)化評估模式工具

SIOP 教學(xué)法的應(yīng)用是在高職英語教學(xué)中完成教與學(xué)的實踐過程，也是一套發(fā)展較為成熟的教學(xué)評估體系，有利于培訓(xùn)的系統(tǒng)性。如何有效地系統(tǒng)的實現(xiàn)教與學(xué)兩個角度的評估，完成標(biāo)準化介入和操作，使學(xué)生深度融合和參與，從思維上給予引導(dǎo)，從主動性上給予幫助，從完成效果上給予點評，在大數(shù)據(jù)的平臺下完成反饋和評估，使之更專業(yè)、更系統(tǒng)、更量化。

4.4 維護特性與共享相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)創(chuàng)新策略

SIOP 教學(xué)法有效的實現(xiàn)了新舊知識體系的過渡，豐富教學(xué)案例，從教學(xué)中總結(jié)教育規(guī)律，能夠觸類旁通，舉一反三。在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的接受能力和對知識遷移的能力進行適時調(diào)整，在完成教學(xué)計劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)的反思和評價。在資源掌控方面，既要體現(xiàn)高職英語教學(xué)的特殊性，又要實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，通過互聯(lián)網(wǎng)+完成知識從單一性向多元化的轉(zhuǎn)變。

4.5 搭建專業(yè)與適用相結(jié)合，搭建雙語師資團隊

尊重教學(xué)一線的教師意見，結(jié)合高職英語教學(xué)的實際需求和師生能力特性，打造一線雙語師資團隊，師為學(xué)之基礎(chǔ)，師資的優(yōu)異才能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。編選教材要體現(xiàn)實際性、專業(yè)性、適度性的原則，可以增加原版教材的使用，根據(jù)教育部的教材使用規(guī)定，選擇馬工程教材、國家“十四五”優(yōu)秀教材優(yōu)先，可以適當(dāng)?shù)倪x擇自編教材，但要經(jīng)過嚴格的科學(xué)評估，確保教材的專業(yè)性和準確性。在優(yōu)化教學(xué)方法中，要結(jié)合高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)?？商峁┑慕虒W(xué)保障，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺，做好頂層設(shè)計，選取經(jīng)典案例，建立案例庫，使學(xué)生參與度從課上延伸到課下，增加英語學(xué)習(xí)的時長和效果，增加語言的運用機會，輔之開展社團活動，鞏固教學(xué)成果，從興趣到能力，從讀寫到聽說，使學(xué)生的英語水平得到全面提升。

5 結(jié)語

總之，“庇護式”教學(xué)法的SIOP 在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用需要長期探索，是完善雙語教學(xué)創(chuàng)新的抓手，要常抓不懈，反復(fù)打磨。