曼蘭古麗·依布拉漢

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，是提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力、表述能力以及知識(shí)能力的關(guān)鍵方式，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性具備重要作用。但是在實(shí)際狀況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存有一定的缺陷問(wèn)題，因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，并合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);措施

引言

語(yǔ)文是各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)最終是應(yīng)該落實(shí)在閱讀教學(xué)之中的，因此教師應(yīng)該使用高效舉措來(lái)推進(jìn)教學(xué)成效。這樣才可以讓學(xué)生有一定的收獲。在這一進(jìn)程之中，教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)措施的設(shè)計(jì)，因?yàn)殚喿x的主體是學(xué)生，只有符合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)措施的規(guī)劃，只有符合學(xué)生實(shí)際需要的閱讀教學(xué)才可以切實(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、激起學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，同時(shí)自我管理能力較差，對(duì)于抽象事物并不感興趣，對(duì)于生動(dòng)形象的事物有更大的熱情。因此，教師應(yīng)該借助多媒體科學(xué)技術(shù)來(lái)構(gòu)建具備感染力的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生積極加入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在向?qū)W生講授《黃山奇松》這一文章時(shí)，這是一篇描寫(xiě)景色的文章，使用了擬人等修辭方式來(lái)對(duì)黃山奇松的各式各樣形態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)。但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于黃山以及黃山奇松的感性認(rèn)知不充分，體悟文章中內(nèi)容的能力也較差，情感體會(huì)也存有一定的限制阻礙。因此，教師可以借助錄像、視頻、圖片等資料來(lái)對(duì)學(xué)生展示黃山奇松的美麗景象，將文字的理性表述轉(zhuǎn)變成為豐富的感情展示，經(jīng)由一幅幅生動(dòng)的圖片來(lái)讓學(xué)生激情飽滿，并積極投入進(jìn)課堂之中。

二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)需要教師具有指向性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀練習(xí)，重視學(xué)生個(gè)人能力培育，借助閱讀練習(xí)來(lái)提高學(xué)生個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀，怎樣在閱讀材料之中獲得有用的信息，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。在達(dá)成閱讀教學(xué)的前提之下，教師可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀發(fā)散練習(xí)以及延展練習(xí)，讓學(xué)生自主獨(dú)立思考，把控閱讀方式。例如，教師在向?qū)W生講授《珍珠鳥(niǎo)》這一文章時(shí)，這屬于一篇描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的文章，經(jīng)由幾件事情的描述讓學(xué)生體悟人與動(dòng)物之間相互信任與和諧的境界。研究作者對(duì)于鳥(niǎo)的情感，同時(shí)把控鳥(niǎo)對(duì)于作者的情感改變。培育提升學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)完成以后，教師就可以讓學(xué)生閱讀老舍書(shū)寫(xiě)的《貓》，使用所具備的閱讀方式與分析方式來(lái)閱讀相類似的文章，提升閱讀練習(xí)。

三、合理利用微課

微課自身具有觀看時(shí)間較短、內(nèi)容短小精悍、可以打破學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的限制、隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，推進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精神與思維高度集中。教師合理利用微課，可以讓學(xué)生在五到十分鐘的時(shí)間中，對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與德育素養(yǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生快速抓住德育教育滲透的重點(diǎn)內(nèi)容以及深刻內(nèi)在含義，提升其對(duì)于德育教育的體悟與認(rèn)識(shí)，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)中具有較多的德育內(nèi)涵。借助微課可以最大程度探索課本中的德育元素，進(jìn)行主題教學(xué)規(guī)劃，例如，教師在向?qū)W生講授《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》這一文章時(shí)，就可以依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)世界著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生在當(dāng)時(shí)科技最發(fā)達(dá)的美國(guó)學(xué)成以后，放棄優(yōu)厚待遇毅然絕然選取回到祖國(guó)，并利用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)報(bào)答祖國(guó)的故事，來(lái)為學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)教育。語(yǔ)文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，收集歸納當(dāng)時(shí)錢(qián)學(xué)森在美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)怎樣刻苦的資料，以及兩彈發(fā)射成功以后的新聞和紀(jì)錄片，經(jīng)由微課所具備的聲音圖像全方位展示的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直觀體悟到只有熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)奮斗，為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)，才可以實(shí)現(xiàn)中國(guó)的發(fā)展壯大，每個(gè)人也才可以有更好的發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的提升。

四、應(yīng)用多元化教學(xué)手段完備教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生之所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中缺少自主能動(dòng)性，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在教師的合理引領(lǐng)之下體悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)以及語(yǔ)文知識(shí)所具備的魅力之處，這就需要教師應(yīng)用多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)之中提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)課堂，也就是需要教師可以在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)用多元化手段進(jìn)行知識(shí)講授，例如，教師在向?qū)W生講授文章《曹沖稱象》時(shí)，可以一改過(guò)去的教學(xué)措施，應(yīng)用小組合作方式，先將學(xué)生科學(xué)進(jìn)行小組劃分，之后為每一個(gè)小組下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)由合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自主進(jìn)行研究分析。教師在分組完畢后，在每一個(gè)小組中選取一名有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理好小組共同的學(xué)習(xí)成果，在前期工作完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論一下，曹沖稱象講了一個(gè)怎樣的故事？你在這一個(gè)故事中明白了怎樣的道理？并讓每一名學(xué)生都積極參與到小組的討論中，在小組研討中，教師可以巡視課堂，確保課堂秩序，同時(shí)在巡視的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行合理點(diǎn)撥，最后提問(wèn)小組并進(jìn)行反饋。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以有效激起學(xué)生們相互交流的熱情，同時(shí)在學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)中，其自主探索知識(shí)的熱情會(huì)有效提升，比之過(guò)去教師單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸更加有效。這一教學(xué)方式符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，也可以有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，重視學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的培育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升學(xué)生閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維與素養(yǎng)持續(xù)進(jìn)步，培育全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘欽忠.高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2021：5.

[2]劉念玲.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：3.

[3]劉靜靜.淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（07）：31-32.