王紅玲

摘要：混齡教育指的是基于對不同年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的把握，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地把不同年齡段（主要是3-6歲，年齡跨度在12個月以上）幼兒按照一定的比例和數(shù)量集中在一起，共同進(jìn)行教育的活動?；忑g教育是學(xué)前教育實(shí)施的一種形式，其實(shí)施受到多種學(xué)前教育理論的支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡教育;困境;突圍

引言

混齡教育根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”這一教育理論研究所得，是指兒童現(xiàn)階段的能力水平通過教學(xué)或其他方式能達(dá)到更高的發(fā)展水平，這兩段水平之間的差異就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。我們根據(jù)這一內(nèi)容，對學(xué)前教育進(jìn)行改革，加入混齡教育，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，將不同年齡的幼兒劃分到一個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和生活，用年齡水平之間發(fā)展的差異性促進(jìn)幼兒發(fā)展，互相吸收優(yōu)點(diǎn)，以提升多方面能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

一、幼兒園混齡教育的困境

（一）園所方面存在的問題

雖然國家和社會對學(xué)前教育越來越重視，資金投入也有所增加，但在幼兒園的園所方面，還存在許多問題。最常見的問題便是師資隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園的教學(xué)硬件設(shè)備兩個方面。幼兒教育行業(yè)工作變動性較大，幼兒園的師資能力經(jīng)常出現(xiàn)大量的缺口，進(jìn)行混齡教育的學(xué)前教育改革，對每個班級的幼兒都有著嚴(yán)格的規(guī)定，會比傳統(tǒng)的班級人數(shù)增加許多，這是對幼兒園教師隊(duì)伍的一大考驗(yàn)，想要順利開展混齡教育，首要任務(wù)就是保證師資隊(duì)伍力量充足。此外，隨著混齡教育中幼兒的增多，班級內(nèi)的硬件設(shè)備也要加強(qiáng)，對空間場地、活動范圍、環(huán)境布置都有更高的要求，并且我國人口多，適齡的幼兒也多，現(xiàn)階段對幼兒園的建設(shè)支持力度還不夠大，導(dǎo)致很對幼兒園硬件設(shè)備以及物質(zhì)條件不夠充足，無法滿足混齡教育的教學(xué)模式。

（二）混齡教育課程設(shè)置不合理

混齡教育課程相對于同齡教育課程來說具有多維度、多層次性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使混齡教育課程的設(shè)置存在一定的難度。首先，課程目標(biāo)的制定缺乏層次性?；忑g教育中的幼兒有著不同的認(rèn)知水平，個體之間也存在很大的差異，同齡教育的課程有統(tǒng)一的目標(biāo)，但混齡教育中的幼兒處于不同發(fā)展階段，所達(dá)到的目標(biāo)也應(yīng)不同，這就意味著在設(shè)置混齡教育課程的目標(biāo)時既要考慮幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)，也要考慮層次性目標(biāo)。其次，活動內(nèi)容缺乏整合性?；忑g教育的特點(diǎn)決定了其活動內(nèi)容要廣泛、整合，使不同年齡階段的幼兒都能學(xué)到知識、豐富情感。但是混齡教育活動的內(nèi)容并不容易把握，如果內(nèi)容太簡單則不易引發(fā)年長幼兒的興趣，太難則年幼幼兒不易理解，因此在內(nèi)容選擇上存在一定難度。

二、幼兒園實(shí)施混齡教育的突圍

（一）加大對混齡教育的支持力度

政府可以通過建立試驗(yàn)基地來豐富混齡教育的資源，深入探索與我國教育相適應(yīng)的模式。如果在社會上能建立起幾所全園性的高質(zhì)量的混齡教育幼兒園，就可以為促進(jìn)混齡教育的全面開展提供更多具有參考價值的經(jīng)驗(yàn)。比如早在1953年就建立了上海市普陀區(qū)童的夢藝術(shù)幼兒園，還有2010年建立的北京四環(huán)游戲小組，童的夢藝術(shù)幼兒園混齡教育的開展掀起了當(dāng)時廣大學(xué)者研究混齡教育的熱潮。建立試驗(yàn)基地過程中最重要的問題就是教師和資金問題，政府可以通過頒布一些政策促使試點(diǎn)單位向社會募集，比如試點(diǎn)單位可以向某些圖書企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)尋求贊助，從而使試驗(yàn)基地的資金來源更加多元化，保證教師福利待遇，促進(jìn)其更好發(fā)展。另外幼兒園應(yīng)重視混齡教育資源的共享。首先，園內(nèi)的管理者應(yīng)做好教學(xué)案例整理歸檔工作，整理的教學(xué)案例不應(yīng)只包括成功的也應(yīng)包括失敗的，還要把在混齡教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的課程、遇到的問題都進(jìn)行分類整理并歸檔在案。其次，管理者也應(yīng)善于歸納和總結(jié)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為其他幼兒園的管理者提供參考材料。

（二）重新建構(gòu)混齡教育課程體系

一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色。以幼兒為中心，由活動的施教者轉(zhuǎn)為活動的引導(dǎo)者、觀察者、支持者;由對活動結(jié)果的注重轉(zhuǎn)為對過程的注重;教師與幼兒的互動也應(yīng)由“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ挕?。在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)該以平行游戲者的身份參與混齡活動，當(dāng)好觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者?？傊?，“幼兒態(tài)度習(xí)得的引路人”“探索過程中的顧問和陪伴者”和“幼兒知識學(xué)習(xí)的支持者”應(yīng)該取代“知識權(quán)威”，成為幼兒教師的角色。另一方面教師應(yīng)樹立正確的課程設(shè)置理念。首先，教師應(yīng)制定合理的課程目標(biāo)，混齡教育活動目標(biāo)之間既存在差異性又存在共性，混齡教育過程的基礎(chǔ)是把握幼兒發(fā)展的共性目標(biāo)，關(guān)鍵是考慮目標(biāo)之間的層次性。比如，在活動開展之前，教師首先應(yīng)清晰了解整體的教育目標(biāo)，既要考慮到共性目標(biāo)，又要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析每個年齡段不同的目標(biāo)以及每個年齡段幼兒可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)思維等特點(diǎn)，綜合、細(xì)致地考慮目標(biāo)之間的層次性，并將異齡互動的目標(biāo)巧妙融合進(jìn)去。其次，教師應(yīng)選擇適宜的混齡課程內(nèi)容，找準(zhǔn)適宜每個年齡階段幼兒的興趣點(diǎn)并細(xì)致地分析活動內(nèi)容，在進(jìn)行內(nèi)容選擇時應(yīng)思考三個問題：第一是每個年齡段幼兒的興趣在哪;第二是活動內(nèi)容中哪些知識和技能是適合年長幼兒的，哪些又是年幼幼兒樂于接受的;第三是這個活動能促進(jìn)年長幼兒哪些能力的發(fā)展，并同時鍛煉年幼幼兒的哪些能力。將這三個問題逐一回答后便能得到具有整體性的活動內(nèi)容。最后，教師應(yīng)正確組織與實(shí)施混齡課程，過程中應(yīng)兼顧幼兒的差異性，靈活地采用混齡模式、分齡模式、個別模式等多種組織形式，在混齡集體活動、生活活動及游戲活動中最大限度地促進(jìn)異齡互動并且靈活地處理活動過程中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變活動組織與實(shí)施的理念，磨煉自身靈活駕馭活動過程的能力。

結(jié)束語

綜上所述，混齡教育的突圍需要很長的過程，幼兒園要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高硬件設(shè)備和物質(zhì)條件;對園內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，明確混齡教育目標(biāo);教師要幫助家長認(rèn)識正確的教育理念，支持教師工作，努力促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為未來的社會生活做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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