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高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2021-11-10 10:55巫水根
科學(xué)與生活 2021年12期
關(guān)鍵詞:高中生物培養(yǎng)策略核心素養(yǎng)

巫水根

摘要:隨著新課改的進(jìn)一步深化,在核心素養(yǎng)概念提出后,高中生物教師便開始革新以往的授課觀念,希望可以為高中生創(chuàng)建出不一樣的生物課堂,促使他們的核心素養(yǎng)得到更為高效地提升。實際上生物學(xué)科知識內(nèi)容較為繁雜,不單有宏觀的自然、科技等內(nèi)容,還有微觀的細(xì)胞等內(nèi)容,其中蘊含著大量的生命觀和科學(xué)知識,所以也就要求教師可以將核心素養(yǎng)滲入到授課活動之中。基于此,本文就對核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略做出探討,以供參考。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中生物;培養(yǎng)策略

從現(xiàn)實的角度做出探討,高中時期的生物學(xué)習(xí)對于學(xué)生極其重要,所以教師在授課過程中,要展現(xiàn)引導(dǎo)的作用,以便于更好地為學(xué)生服務(wù)。與此同時,高中生物教師也要積極的革新授課模式和方法,利用多種不盡相同的手段,從而更好地調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的自主性,以及對他們的核心素養(yǎng)做出更加有效的培育,最終促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景,培育學(xué)生的人文素養(yǎng)

對傳統(tǒng)的授課模式做出研究之后,可以察覺很多教師都會將自己看作是教學(xué)的主導(dǎo),喜歡使用“灌輸式”的模式,這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期授課效果,學(xué)生甚而還會覺得課程過于枯燥,對知識產(chǎn)生抵觸。自從開始實施新課改以后,授課觀念也發(fā)生了顯著的改變,學(xué)生的主體地位開始得到凸顯,所以高中的生物教師就需要依據(jù)課程內(nèi)容,同時依據(jù)高中生的真實需求,創(chuàng)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景,促使高中生在知識的學(xué)習(xí)期間,能夠擁有主導(dǎo)的地位,此時他們對于知識的探究欲望也會愈來愈高,鑒于在生物知識中蘊含著較多的人文素養(yǎng)內(nèi)容,這樣就能夠進(jìn)一步培育高中生的人文素養(yǎng),繼而達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的[1]。例如,在教授高中生物(人教版)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時,鑒于環(huán)境污染是每一名高中生都知曉的問題,但是很多學(xué)生卻并沒有親身經(jīng)歷,他們對于環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感并不能深入理解,此時,教師就可以在上課的過程中,著重講解一些真實的污染案例,通過案例創(chuàng)建情景繼而讓學(xué)生對案例予以自主探討,展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,讓他們意識到人類活動是致使環(huán)境污染的誘因,并進(jìn)一步了解環(huán)境保護(hù)的迫切性、必要性。同時,教師還可以引領(lǐng)高中生探討環(huán)境污染所帶來的破壞,并思考應(yīng)對的措施,促使高中生的人文素養(yǎng)得到顯著提升,核心素養(yǎng)就能夠得到培養(yǎng)。

二、做好實驗教學(xué),提升學(xué)生的探究意識

對于高中生物授課活動而言,實驗教學(xué)是其中關(guān)鍵的一環(huán),通過實驗?zāi)軌蛱嵘咧猩奶骄恳庾R,從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此,不僅需要學(xué)校為實驗教學(xué)提供完備的儀器,同時教師也需要在課本中的實驗內(nèi)容之上,增加一些探究性的內(nèi)容,讓高中生通過改進(jìn)實驗變量、實驗儀器、實驗流程等等,以各種方式實行探究,促使他們的動手操作能力和探究能力有明顯的進(jìn)步,核心素養(yǎng)就會得到增強(qiáng)。例如,在教授高中生物(人教版)“走進(jìn)細(xì)胞”相關(guān)內(nèi)容時,教師可以讓高中生首先按照課本中的步驟自主進(jìn)行細(xì)胞觀察實驗,完成實驗操作。接下來,教師可以讓學(xué)生制作兩個不同的玻片:從口腔中采取細(xì)胞組織制成動物細(xì)胞玻片,用洋蔥組織制成植物細(xì)胞玻片,然后用高倍顯微鏡觀察兩者的結(jié)構(gòu)及其不同,這個過程中就能夠提升高中生的探究意識。再比如,針對糖類等物質(zhì)檢測的實驗,教師就可以給高中生準(zhǔn)備不同的實驗材料:蘿卜、梨、蘋果等等,隨后讓他們選擇最合適的實驗材料,并說明理由。這種情況下高中生就會依據(jù)自己的方式實行探究實驗,增強(qiáng)自身探究意識,提升核心素養(yǎng)。

三、運用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

伴隨科技水準(zhǔn)的進(jìn)步,教育事業(yè)上的硬件設(shè)施也是愈來愈先進(jìn)?,F(xiàn)如今,大部分的學(xué)校都配置了電教設(shè)施,所以高中生物教師在授課活動中,也要重視信息技術(shù)與電教設(shè)施的使用,以此來培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力,而這項能力作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容之一,在得到培養(yǎng)之后,那么高中生的核心素養(yǎng)也會得以增強(qiáng)[2]。例如,在教授高中生物(人教版)“細(xì)胞的癌變”相關(guān)內(nèi)容時,教師就可以將細(xì)胞的增值到細(xì)胞的癌變運用電教設(shè)施予以播放,從而生動地顯示出人體的細(xì)胞從增值到癌變的一個過程,高中生觀看之后,能夠更深入地了解到這個過程,接下來教師就可以引領(lǐng)學(xué)生們自主分析細(xì)胞為什么會癌變,并得出人類不規(guī)則的生活方式是癌變的誘因之一。這樣就可以在培養(yǎng)高中生自主分析能力的同時,讓他們能夠懂得在日后有一個良好飲食規(guī)律的關(guān)鍵性,這同樣也是確保高中生核心素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。另外,教師還可以運用信息技術(shù),將生物課本中的內(nèi)容制作成為“微課”,然后發(fā)送給學(xué)生們,讓學(xué)生們可以跟隨“微課”自主完成預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí),采取這種辦法,同樣能夠增強(qiáng)高中生的自主能力,促使核心素養(yǎng)的提升??傊處熜枰柚谛畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢,給高中生樹立相關(guān)的觀念,讓他們思考得長遠(yuǎn)一些,使他們明晰自己所要面對的不單只有高考,核心素養(yǎng)對自身一生的發(fā)展都是有益的,繼而有意識地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語:

總而言之,針對高中生而言,高中時期是他們學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵階段,在這個過程中,高中生還要面臨著高考。所以在此時期,高中生物教師就需要改變自己守舊的教育觀,創(chuàng)新授課模式,使得課堂成為學(xué)生的課堂,在完成生物知識教授的同時,更為高效地培養(yǎng)高中生的自身核心素養(yǎng),讓高中生可以更好地適應(yīng)生活與學(xué)習(xí),還能夠使得他們積極地承擔(dān)社會責(zé)任,成為有用的人才。因此,上文對高中生物授課活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做出探討,以供參考。

參考文獻(xiàn):

[1]何瑩,熊潔,黃永杰.高中生物科學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué),2020(27):16-18.

[2]張久明.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(22):80-81.

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