陳奕艤

摘要：在幼兒時期進行對于禮儀方面的教學，不僅是順應(yīng)時代的變革，更是提升國民素質(zhì)行之有效的舉措，對于更好的傳承和弘揚中華良好美德意義深遠。為了能夠在幼兒的教學過程中，高效落實幼兒禮儀方面的教學內(nèi)容，需要教師充分起幼兒的實際情況，運用不同的教學方式滲透禮儀內(nèi)容到教學全過程，力求創(chuàng)設(shè)有助于幼兒全面成長的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：禮儀教育;幼兒;教學方式;意義

幼兒時期的教學是人生中塑造品格以及良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵階段。由此可知，幼兒時期的禮儀教學不僅是為了幼兒日后的發(fā)展，還是為了能夠從根本上提升國民的素質(zhì)。因此，在幼兒時期開展禮儀教育是幼兒教學中的重中之重，通過培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣，有助于幼兒順利的溝通，并形成良好的精神風貌，進而促使幼兒全面成長。

一、禮儀教育在幼兒教育教學活動中的意義

禮儀教育的本質(zhì)就是進行幼兒道德修養(yǎng)方面的應(yīng)到和培養(yǎng)，是教育學生如何尊重他人、與人相處等為主的教學?，F(xiàn)如今的社會，是依靠人與人之間的交流來推動社會的前進與發(fā)展，因此良好的禮儀修養(yǎng)對于并不僅僅是個體發(fā)展需要，更是全社會的發(fā)展需要[1]。此外，大多數(shù)幼兒都是“集萬千寵愛于一身”的情況，由此幼兒在性格以及禮儀養(yǎng)成的方面有著極大的欠缺。備受呵護的幼兒通常存著以自我為中心、不會謙讓、合作以及分享，甚至部分孩子不會關(guān)心、尊重他人，進而造成道德修養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象產(chǎn)生。同時有部分幼兒因為不善于社交，進而養(yǎng)成孤僻、任性等不良的性格習慣，由此對于幼兒的成長和發(fā)育產(chǎn)生消極的影響。通過對于幼兒進行禮儀方面的教學以及引導，便于引導幼兒形成積極向上的態(tài)度，并能夠因此學會與人交流、分享，進而對于幼兒的成長起到積極的促進作用。因此在幼兒時期，進行禮儀教學能有效的促使幼兒在實踐活動中，逐步養(yǎng)成團隊協(xié)作、尊重他人等優(yōu)秀的品格，新時期進一步加強幼兒禮儀教學顯得十分必要[2]。

二、禮儀教學在幼兒教育教學活動中的教學方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)幼兒的禮儀

幼兒的年齡較小，其學習能力、思維能力正處于發(fā)展的時期，因此對于語言的理解、運用能力并不是十分的完善。對于此類問題，需要教師在教學活動開展過程中，要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，旨在將幼兒帶入到具體的情境之中，通過情境來潛移默化的熏陶和影響，促使幼兒自主嘗試和規(guī)范行為舉止，能夠熟練的運用禮貌用語交流溝通，養(yǎng)成良好的禮儀習慣[3]。

例如：教師在引導幼兒進行對于“禮儀文化墻”的創(chuàng)設(shè)以及制作。首先，教師可以為幼兒講解關(guān)于“禮儀”的相關(guān)內(nèi)容，如，見人要微笑、與長輩進行對話時要用敬語、接東西要用雙手等。其次，教師可以引導幼兒運用繪畫的形式將幼兒所理解的禮儀展現(xiàn)出來，并張貼在文化墻之上，進而向其他同學進行畫作內(nèi)容的講解。由此不僅能促進幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣，還能促使幼兒加深對于禮儀的理解。在幼兒進行深入的理解之后，教師可以引導幼兒進行對于禮儀用語的運用。如，引導幼兒在日常的話語之中合理的運用“請”、“謝謝”、“不客氣”等常見的禮貌用語。并每周組織評選一次“禮貌小紳士”的活動，由此在環(huán)境以及師生的潛移默化之下，能夠有效的促使幼兒禮貌用語的提升，助力幼兒禮儀習慣持久保持。

（二）開展教學活動，養(yǎng)成良好的禮儀習慣

幼兒的學習都是通過游戲活動進行的，由此教師要將禮儀習慣的培養(yǎng)融合在日常的游戲活動中，這樣不僅能夠促使幼兒可以有效的進行對于禮儀活動的培養(yǎng)，還能促使幼兒能更加熟練的運用禮儀習慣。并且教學活動的開展，能夠有效的促進幼兒進行對于利益方面的自主學習以及探究，進而可以有效的促進幼兒良好利益習慣的養(yǎng)成[4]。

例如：教師可以開展“爭做小老師”的活動。幼兒因為正處于身心健康發(fā)展的時期，因此幼兒對于教師有著敬畏以及向往之心，教師可以抓住幼兒這一心理特點，引導幼兒自主的進行禮儀知識的學習。首先，教師可以引導幼兒進行對于禮儀方面的學習和理解。其次，幼兒可以自行實踐禮儀用語或者行為習慣的使用。最后，在幼兒準備好之后，教師可以讓幼兒站上講臺并像老師一樣進行對于禮儀方面的宣講，以及具體實踐運用方式。這樣的方式，教師不僅能夠幫助幼兒明確在其他同學分享時，給予充分的尊重，還可以有效的促使幼兒加深對于禮儀行為的運用。

（三）家校合作，提升幼兒的禮儀運用能力

幼兒的學習和生活離不開家長的陪伴，并且幼兒禮儀方面的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的事情。由此，教師可以聯(lián)合家長一同進行對于幼兒利益方面的教學以及培養(yǎng)。教師可以將幼兒實際禮儀行為、禮貌用語等不足之處告知家長，進而家長可以在家中進行引導和交流。

例如：家長在日常生活中，可以注重引導幼兒用雙手接東西，并說“謝謝”等詞語。還可以在童話繪本的觀看過程中，將禮貌用語等融合在其中。如，引導幼兒進行：“媽媽。請你給我講故事好么”等對對話的運用，并在飯后對于母親的辛勤勞作表示感謝等。通過將禮貌用語以及禮貌行為運用在實際的生活過程中，促使幼兒能夠充分的提升其對于禮儀運用的能力，進而促進幼兒能夠全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，禮儀教育在幼兒進行學習以及生活之中有著舉足輕重的作用，就目前的教學情況來看，禮儀教學的開展并不是十分的完善。因此，教師要在教學的過程中，不斷的進行對于教學方式以及教學效果的研究和創(chuàng)新，并要在實際的教學過程中起到以身作則的作用。此外，還要通過家校聯(lián)合的方式，展開對于幼兒禮儀方面的教學，并在周遭環(huán)境的潛移默化之下，能夠促使幼兒從根本上將禮儀融合在自身的發(fā)展過程中，由此促使幼兒成長為更加優(yōu)秀的人。

參考文獻

[1]陳玲.牽手“智趣”教育綻放禮儀之花——進餐禮儀的培養(yǎng)策略[J].當代家庭教育，2021（11）：29-30.

[2]陸葉.不學禮無以立——論幼兒園日常行為禮儀養(yǎng)成教育[J].讀寫算， 2021（02）：65-66.

[3]楊俊.試論如何在幼兒日常生活中滲透文明禮儀教育[J].當代家庭教育，2020（36）：62-63.

[4]林小娜.幼兒良好禮儀習慣的養(yǎng)成教育策略[J].兒童與健康，2020（10）： 42-43.