劉鐵石

摘要：不同于傳統(tǒng)高職院校對鉗工進行的教學模式，不在簡單也不在刻板，而是通過培養(yǎng)學生們在高職鉗工實訓過程中的創(chuàng)新思維能力。通過這種教學模式，才能夠滿足社會現(xiàn)代化生產(chǎn)環(huán)境下的人才需求，與此同時，進行該種教學也能夠提升學生的市場競爭力，擴大自己的競爭優(yōu)勢。為了能夠讓實訓得到有效地進行，還需要在實行過程之中讓老師和學生們積極地進行互動，加強老師與學生之間的對話和研究聯(lián)系，改變實訓的教學方式，拓展教學渠道，為學生們提供實訓平臺。

關(guān)鍵詞：高職鉗工加工;實訓教學;創(chuàng)新性思維;能力培養(yǎng)

引言

現(xiàn)在社會對鉗工的需求已經(jīng)不單單只是掌握基礎的職業(yè)技能，還需要鉗工擁有著較為創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維。高職院校是給社會上輸送人才的重要場所之一，在進行對高職鉗工的實訓過程之中，需要重視對高職鉗工創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，加強市場競爭優(yōu)勢，才能夠滿足于現(xiàn)代化社會對人才的需求。

一、社會對鉗工的需求轉(zhuǎn)變

自從改革開放以后，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，科技也因此進步得更加明顯，相關(guān)機器的發(fā)展，機械力代替了勞動力，這種現(xiàn)象越來越頻繁。而鉗工，作為一項機械制造業(yè)的基礎技術(shù)，也正面臨著轉(zhuǎn)型的難題。在傳統(tǒng)高職院校對鉗工進行實訓教學的過程之中，老師們往往重視學生的實際動手能力。然后隨著時代的變遷，社會上對鉗工的需求也不單單只是會基本的技能操作，更需要鉗工們擁有著豐富的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新的思維能力。因此，在未來發(fā)展過程之中，即使有許多的機器輔助人工進行工作，甚至完全取代了人類的工作，但是，一定是離不開鉗工的技能操作，更離不開鉗工的創(chuàng)造性思維和動手能力[1]。

二、當下高職鉗工加工實訓教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

1.學生對實訓的興趣比較低

在高職鉗工加工實訓教學的過程之中，學生們從心里抵制參加實訓的課程，即使是迫于壓力參加實訓課程，也感到毫無興趣，精神力也很難集中，也不能及時地、有效地、完整地掌握住老師所傳授的技術(shù)手段。這樣一來，如果沒有充分的理論知識的基礎之下，進行實踐操作，提升學生專業(yè)創(chuàng)造性思維是很難實現(xiàn)的，同時，在實行過程之中，往往實行的內(nèi)容相當?shù)責o聊和乏味，學生們很難有較好的學習興趣，主動地去進行實訓活動，這也就導致實訓的效果比較差，實訓的預期目標也很難完成。

2.高職鉗工加工的實訓教學是為了滿足學校的教學需求，而非社會的實際需求

受學?；A設施的影響，以及人工、經(jīng)費的限制，學校很難為學生們匹配和社會生產(chǎn)的實際條件差不多的基礎條件。因此，在普通的高職鉗工加工實踐教學過程之中，校方只能夠通過教學的大綱和相應的教材來進行安排實訓的開展。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，在利益驅(qū)動之下，相關(guān)企業(yè)對鉗工加工的專業(yè)技術(shù)要求變得更多、更高、更新。二者的需求差異，往往會導致即使學生在實訓過程中能夠取得到非常不錯的實訓成績，但是真正地走上社會，加入崗位，很難滿足于企業(yè)或者相關(guān)機構(gòu)的實際需求，在求職道路上跌跌撞撞，四處碰壁。

三、高職鉗工加工實訓教學中學生創(chuàng)造新思維培養(yǎng)方法探究

在進行鉗工加工實訓培訓的過程之中，告知老師需要通過各種方法來激發(fā)出學生的學習興趣，以及學習的主動性，能夠配合好老師的課程進行，并且能夠掌握好老師所傳授的相關(guān)技能，給自己打下良好的理論和實踐操作基礎。在教學過程之中，要鼓勵學生們多動手，老師在一旁進行引導，在教學過程中以學生為主體。比如說，在講解鉗工實訓加工課程的時候，老師讓學生們進行小組劃分，對某一課程進行親手制作，輔以大綱理論內(nèi)容進行指導講解，讓學生們了解加工過程的基本操作辦法。在加工過程之中，讓學生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，研究出屬于自己的加工方法，讓設計出的機械設備能夠更好地滿足于實際運用的需求。如此一來，通過實際的動手加工，能夠讓學生們在操作過程之中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓理論和實踐進行有效結(jié)合，在提高學生學習興趣的同時，還能夠促進學生思維能力的發(fā)展。

1.注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

高職鉗工在加工實訓的教學過程之中，要注重學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。在實際進行工作的時候，對存在的問題解決過程之中，可以根據(jù)解決的正確方法來進行多方面的研究，尋找其他可以解決的方式方法。要把握好發(fā)散性思維的本質(zhì)，實現(xiàn)“一對多”的思考模式。比如說，在講解鉗工凹凸體課程之中，教師可以從凸形加工手藝方面進行講解，讓學生們對這一方面進行研究和討論，一起尋找可以解決實踐加工的問題。

如圖所示，在進行凹凸體加工過程之中，學生可以根據(jù)“凹凸體加工”這一課程，尋找其他的方法和途徑來對凹凸體進行實際加工。學生可以想到，通過千分尺，來測量凹凸起每個部分的實際距離，來分析出可以加工的方法，采用深度千分尺測量的加工方法，以及利用杠桿百分表和量塊進行加工的方法。這些方法，都是可以充分地體現(xiàn)出學生發(fā)散性思維的創(chuàng)新能力。學生在實際操作過程之中，根據(jù)自己掌握的知識技能，來選擇出適合解決加工過程中的問題，找出多種解決的措施，如此一來，便能夠充分地發(fā)揮出學生的發(fā)散性思維能力，也能夠拓展學生的思維性能力。同時，這種方法更適用于實踐的操作過程之中，根據(jù)實踐的操作加深對知識的理解，通過運用理論知識和實踐操作的結(jié)合，學生們便能夠更好地掌握住這一門課程的重點內(nèi)容和重要操作[2]。

2.學校與企業(yè)合作進行實訓教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

學生在學校之內(nèi)接受到的相關(guān)知識和技能并不是十分完整的，因此，學?？梢院托Ｍ庀嚓P(guān)企業(yè)進行合作，讓學生們走出學校，到社會企業(yè)之中進行實際的工作。如此一來，在企業(yè)這個充滿競爭性而且非常接地氣的實習環(huán)境之中，高職學生們不再只是“襁褓中的孩子”，而是跨越象牙塔的知識框架，通過實際的工作來檢驗自己的專業(yè)基本知識以及動手能力，對相關(guān)的工作進行多角度地思考。在企業(yè)實訓環(huán)境之中，再加上學校老師的指導和自己的努力，告知學生們就能夠根據(jù)自己在實踐中存在的不足進行及時地調(diào)整和思考。通過這一系列的思考、實踐工作，能夠最大程度地培養(yǎng)出非常強大的創(chuàng)造力以及思維創(chuàng)新能力[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，本文主要分析了高職鉗工在實訓加工過程之中，一定要加強學生的思維創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力，激發(fā)學生的自主學習，以及對本專業(yè)學習的自信心，學生便能夠發(fā)揮內(nèi)在的潛能進行實踐工作。在高職院校鉗工實訓過程之中，若想要發(fā)揮好學生的創(chuàng)造性思維，就必須摒棄傳統(tǒng)的，比較單調(diào)乏味的教學模式，并對其改革、創(chuàng)新，制定出符合學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學模式以及教學理念。再通過和外校企業(yè)進行合作，把自己學生輸送到校外企業(yè)之中，讓學生們在實際的工作之中鞏固好自己的基本專業(yè)能力以及培養(yǎng)出學生更好的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，這對學生日后的就業(yè)發(fā)展，都有著十分重要的影響。

參考文獻

[1]趙新勝.高職鉗工實訓教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑探析[J].湖北農(nóng)機化，2019，000（020）：32.

[2]毛召兵.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）.

[3]張懷文.淺談藝術(shù)設計教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報，2019，029（003）：158-160.