摘要：在初中道德與法治的實際教學中，時政教育越來越受到重視，教師會通過不同形式和途徑進行時政教育，但在時政教育過程中常會陷入誤區(qū)。本文通過分析時政教育存在的誤區(qū)，對時政教育實踐進行探討。

關鍵詞：時政教育;時政事件;誤區(qū);對策

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，這標志著我國中學思想政治教學從“三維目標”時代進入“核心素養(yǎng)”新時代。在學科核心素養(yǎng)教學新時代下，時政教育勢在必行。

一、課堂教學中開展時政教育的誤區(qū)

時政教育作為初中道德與法治課的重要內(nèi)容和重要補充，是有效實現(xiàn)教學目標的重要手段。在初中道德與法治的實際教學中，時政教育越來越受到重視，也存在一些問題。

（一）時政教育運用時政事例陷入誤區(qū)

1、時政事例過多，沖淡了教學主題

相對于課本的理論知識，初中學生對時政熱點事例興趣更加深厚，因此一些教師在教學中存在有意無意地只講事例，不講或少講原理的傾向，不結合教材原理進行分析引導。時政事例必須要與教材原理相互統(tǒng)一、相互銜接，并最終回歸到教材基本原理，而不是漫無目的地“講故事”。過多的時政事例會使學生接受的信息過于零碎，難以形成整體統(tǒng)一的認識，教學效果會適得其反。教師繪聲繪色的講了很多時政新聞，學生也聽得津津有味，但一節(jié)課下來，學生卻只對“故事”本身印象深刻，而對基本的原理并沒有理解也沒有記住。

2、時政事例新意不夠，缺乏吸引力

學生對新生事物都懷有強烈的好奇欲望，十分敏感，在運用時政事例時要引用最近發(fā)生的時政熱點才能引起學生的關注和共鳴。當前，學生獲取信息的渠道非常多，能很方便地獲取最新的時政熱點事件，學生對各種時政事件的期望值比較高，如果采用的時政事例新意不夠或陳舊，不但不能引起學生的共鳴，還可能使學生產(chǎn)生厭學的態(tài)度。教師在平時要及時搜集近期發(fā)生的熱點事件以及容易引起學生共鳴的事例。

3、時政事例片面，可信度不足

事物是辯證統(tǒng)一的，也具有兩面性。一個政治原理可用正面材料來論述，也可用反面材料來論述。教師播報時政案例創(chuàng)設情境教學時，要全面向學生展現(xiàn)時政事例，引導學生運用教材知識辯證地分析事物本質。我們可以運用正或反案例。時政教育中雖然用的可能是反面案例，只要我們能引導學生積極正向看待，學生依然能從反面案例中吸取教訓，自覺規(guī)范自身行為，形成正確的價值觀，學會合理辯證看待事物，培養(yǎng)科學精神。

（二）時政教育方法掌握不當

時政教育作為初中道德與法治課的重要補充和重要內(nèi)容，是有效實現(xiàn)教學目標的重要手段。但是，部分老師進行時政教育，只是利用多媒體呈現(xiàn)時政熱點素材，然后自己一味發(fā)表看法，而不能引導學生獨立思考、暢所欲言。這部分老師沒有認識到時政教育的主體是學生，學生的積極參與才是時政教育是否成功的關鍵。這樣做達不到預設教育效果。在時政教學中，教師必須講求一些方法，以學生為主體、教師為主導，抓住時機、見縫插針引導學生積極思考，引導他們運用課本知識分析時政熱點。

二、時政教育的實踐探討

（一）運用時政事例應遵循的原則

1、時政事例與教學內(nèi)容相結合

時政教育要立足于教學目標，緊緊圍繞教學內(nèi)容進行。教材是組織教學的重要載體和依據(jù)，在編寫教材時亦會收錄最近的重大事件或有代表性的事件，但社會處于發(fā)展進程中，而教材更新無法與社會飛速發(fā)展完全同步，因此，通過時政教育可有效彌補這一缺陷。

2、時政事例與分析評論相結合

在時政教育過程中，要注重培養(yǎng)學生辯證分析問題和評判是非的能力。注意引導學生去分析事件、評論事件。教師與學生一起就時政事件進行討論，引導學生進行深入的探究，運用教材的基本原理去分析該事件的來龍去脈，挖掘事件背后的深層次原因，在分析的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

3、時政事例與學生興趣相結合

興趣是最好的老師。選取學生感興趣的時政事例，往往會事半功倍。因此，時政事例的選取應盡量基于學生的生活和興趣愛好，能引發(fā)學生共鳴，正如陶行知所言“接枝如接枝”，學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。時政事例的選取必須做到與學生興趣相結合。

（二）時政教育的對策探討

1、巧妙合理運用時政事例

（1）時政教育中，必須牢記：時政事例為教材知識服務。不用與教材知識無關的時政，必須選取符合教材主旨的時政事例。

（2）巧用時政事例創(chuàng)設教學情景，增強學生的時代感和體驗感，引導學生主動學習。多選取學生廣泛關注的事件或與學生密切相關的時政事件，推動學生轉變學習態(tài)度和方法，使學生由被動學習變主動學習。

（3）在時政事例運用過程中，應注重以下兩個方面：首先，事關學生的事例要著重講，好的時政教育必須下接地氣、上跟時代、走近學生、回歸生活。其次，“大事件”與“小事件”都要講。時政熱點的內(nèi)容范圍是非常廣泛的，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。

2、靈活運用各種課堂教學方法

（1）以時政事例導入新課教學

“好的導入，意味著成功了一半”。采用與教材知識息息相關的時政案例導入新課教學，能承上啟下，使學生較快進入學習情境，達到預期的教學效果。

（2）課前五分鐘讓學生進行時政評論

讓學生深度參與到時政教育中來，可以通過課前時政報播的形式讓學生親力親為，提高學生洞察問題能力和口頭表達能力，彰顯道德與法治課程的魅力。學生自主地搜索感興趣的時政熱點，將熱點事件整理加工深化，在課前五分鐘的時政播報中口述表達和評論。學生平時要多閱讀報刊，特別是評論版塊，比如《人民日報》、《南方周末》、《中學生時事政治》等，也可以收看中央電視臺的新聞或新聞評論類節(jié)日，多渠道收集時政熱點事件。學生進行時政播報時，要求表達簡明扼要、清晰流暢，在這其間，教師要適時適當引導，既要當好主持人也要當好聽眾，并對學生的時政播報進行總結。

參考文獻

[1]李玉玲.初中思品課堂中時政播報存在的問題與矯正[J].教師博覽，2014（12）.

[2]林曉菲.淺談初中道德與法治教學中時政熱點的滲透[J].文理導航，2020（03）.

作者簡介

江滔（1981年8月），女，漢，湖南岳陽。一級教師，研究生，研究方向：中學教學研究，廣州市花都區(qū)秀全街雅正學校，廣東省廣州市510800