賀波

摘要：隨著國家教育體制的不斷改革與發(fā)展，中職院校的教學目標和教學內(nèi)容產(chǎn)生了一定的變化，由原有的死板型管理逐漸轉(zhuǎn)換到學生為管理的主體，教師起到管理輔助作用。為了中職院校今后的未來發(fā)展，中職院校的日常管理工作就顯得尤為重要。要想提高中職院校管理質(zhì)量，需要中職院校教師能夠從人文主義角度出發(fā)，充分分析中職院校學生管理困難的原因，進而不斷促進中職院校學生管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育;人本理念;教學策略

隨著國家近幾年逐漸實行擴招政策，到中職院校入學的學生越來越多，自然學生的個人素質(zhì)與學習能力參差不齊，所以中職院校教師要能夠在日常管理中融入人本理念，真正從學生的生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、學習狀態(tài)、生活狀態(tài)出發(fā)，幫助學生改正不良習慣，加強學生個性教育，提高學生思想道德素質(zhì)，進一步形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。

一、什么是人本理念

人本理念是強調(diào)在學生管理過程中能夠從學生的角度出發(fā)，充分尊重肯定學生當前的價值、個性、尊嚴，不斷積極的促進學生提高自身主觀能動性，進而達到素質(zhì)教育目的。所以在中職院校中融入人本主義思想就是為能夠從學生的角度出發(fā)，認同學生是不斷發(fā)展中的人，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、當前中職院校學生管理現(xiàn)狀

首先，由于中職院校學生的自身素質(zhì)參差不齊，所以是中職院校的學生管理工作一直都為學校管理的重點內(nèi)容。在中職院校管理過程中，中職教師往往會將一些活潑好動、愛惹是非的同學定義為“有問題的學生”，一但被定義成有問題的學生，就會讓教師產(chǎn)生思維定勢，所以即使該學生在某一方面能力突出，也不容易受到教師的重視，進而容易導致學生產(chǎn)生厭學心理，形成班級兩極化局面。其次，在很多中職院校教師管理的過程中，很容易忽略學生的家庭環(huán)境，很多愛調(diào)皮搗蛋的學生，在家中都缺少關(guān)愛，父母對其管教不嚴，進而導致自身心理素質(zhì)低，通過制造事端引起別人的關(guān)心。另外，處于中職院校的學生，其身心發(fā)展速度較快，容易受到外界環(huán)境的干擾，如學生接觸到社會不良因素則會做出一些過激行為，甚至違法行為。對于這類現(xiàn)象的同學，教師要能夠抓住學生身上的閃光點，進一步通過多種多樣的方法積極引導學生感受社會、生活、家庭、教師帶來的“愛”[1]。

三、中職學生管理中人本理念的融合策略

（一）在管理過程中堅持以人為本

首先，在中職院校管理的最大目的是能夠促進學生形成正確的思想道德觀念，進而為今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師就應(yīng)該堅持以人為本理念，將學生作為管理的主體，并以德育育人為管理目標，不斷促進學生健康的成長。其次，在實施日常管理的過程中，教師與學生要能夠建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，這樣能夠讓學生放下對教師的畏懼感，進而將自身的真實想法與教師互相交流，教師可以根據(jù)學生當前的思想動態(tài)，開展具有針對性的引導性課程。

例如，班級中有一名同學平時上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，下課追逐打鬧，喜歡對學生動手動腳，甚至打仗。傳統(tǒng)的管理理念中教師肯定會找其談話，用批評的語氣讓該名同學能夠堅守學校規(guī)章管理制度，這樣的強制性行為會讓其產(chǎn)生反感。所以中職教師要能夠堅持以人為本的管理理念進行適當教育，如在教育之前，教師要能夠時刻觀察學生的性格、個性、家庭環(huán)境、日常生活狀態(tài)等不同方面，并能夠從學生的實際情況出發(fā)，在尊重和理解的角度上與學生進行平等溝通，讓學生產(chǎn)對教師產(chǎn)生信任感，進而敞開心扉與教師深入交流，如這名學生所表達的原因是因為自己缺乏安全感，所以才會制造事端引起教師的注意，這時教師就可以根據(jù)該名學生所說出的情況來開展具有針對性的疏導課程。

（二）讓學生參與到日常管理中來

在中職院校管理工作中，教師可以根據(jù)學生當前的閃光點，將學生安排到合適的管理崗位上，讓學生能夠以身作則，積極的參與到學校日常管理中來。通過讓學生參與到日常管理，有利于提高學生的個人約束能力，實現(xiàn)管理與成長的雙贏局面。另外，中職教師還可以定期的開展管理能力評選活動，對管理中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎狀和禮品，這樣能夠讓每一名參與學校管理的同學都能夠積極的發(fā)揮自身潛能，不斷提高自身思想道德，同時教師還可以采取優(yōu)勝劣汰的管理機制，這樣能夠不斷激發(fā)學生競爭的欲望，促進良好管理氛圍的形成。

例如，當前中職院校很多的同學都喜歡故意違背學校管理制度，公然與教師相抗，與學校作對。這時教師就可以時刻注意他們身上的閃光點，如其中有一名同學，雖然成績能較差，喜歡搬弄是非，但組織能力較強，能夠積極的幫助教師開展各項活動，這時教師就可以讓該名同學擔任活動組織管理者，讓其能夠提高自身管理能力的同時，潛移默化的促進了自身思想道德的進步[2]。

（三）創(chuàng)建積極向上的校園文化

環(huán)境可以在一定程度上影響人的心情與思想，所以中職教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)建積極向上的校園文化，這樣能夠促進文明校園、和諧校園、人本校園的形成，進而拉近學生與學生之間、學生與老師之間的關(guān)系，潛移默化的影響學生的綜合素質(zhì)。首先，教師可以在校園內(nèi)的公示板或文化走廊中進行普及相關(guān)的學校管理規(guī)定，在普及模塊的設(shè)計中可以運用漫畫、圖片等不同形式，這樣可以吸引學生觀看的注意力。其次，教師還可以通過校園廣播站來進行播放有關(guān)于青少年普法新聞或?qū)W校打架斗毆等不良事件處理方法和結(jié)果，讓學生在聆聽的過程中提高自身的約束力。另外，教師還可以定期組織具有管理意義的班會或活動，如學校不良事件討論會，做積極向上青年演講比賽等等，讓學生通過積極向上的活動，讓學生來了解人本思想、潛移默化的反思自身的言行舉止，并能夠通過實際行動去改變當前現(xiàn)狀，這樣可以得到良好的管理效果。

（四）加強學生個性的教育

在很多所謂的問題青年中大多數(shù)學生都為個性較強，不服教師管的同學，這時教師就可以針對這類同學來進行學生管理，在學生管理的過程中不能夠用批評的方式，這樣容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，進而造成新的管理困難。所以中職教師要能夠和管理困難的學生進行溝通，加強學生的個性教育，進而提高學生的創(chuàng)新能力。在個性教育的過程中教師可以根據(jù)學生不同的性格、特點，采用不同的管理方式。如，在的中學生大多為獨生子女，性格中有任性、自私等不良習氣，個性特別強，經(jīng)不起挫折，導致班級關(guān)系不融洽，教師應(yīng)該著重協(xié)調(diào)好班級的同學關(guān)系，讓有組織能力的同學作為協(xié)調(diào)者，這樣可以避免很多不良事件的發(fā)生。其次，教師可以與校企合作單位取得聯(lián)系，讓學生在實際的社會實踐活動中來提高自身專業(yè)技能，促進自身個性的發(fā)展。另外，在實際的管理過程中，教師還可以讓學生自己設(shè)計管理方案，籌劃管理活動，解決管理過程中所發(fā)生的各種突發(fā)性的問題，教師要起到督促和評估的作用，這些方法都有利于學生促進自身個性的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，人本理念下的中職學生管理工作不是一蹴而就的，是需要中職教師不斷的改變傳統(tǒng)的管理理念，始終堅持以人為本，積極創(chuàng)建積極、向上的校園文化，讓學生參與到日常管理中來，加強學生的個性教育，不斷給予學生關(guān)愛，這樣能夠逐漸提高學生的綜合素養(yǎng)，進而促進中職院校學生管理的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊巖. 高職院校中職生源學生現(xiàn)狀及教育管理思考[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，23（04）：52-54.

[2]王仁佳. 中職學校班主任管理工作研究[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（21）：62-63.

[3]姜偉. 論提升中職院校教學管理質(zhì)量的有效策略[J]. 內(nèi)江科技，2021，42（03）：14-15.