余益萍

“新課標(biāo)”提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，給英語教師的教學(xué)提供了新的思路。學(xué)習(xí)活動觀就是要求教師在設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該圍繞主題語境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類，遷移創(chuàng)新類等層層遞進的活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對主題意義的理解。文章將結(jié)合高中英語（譯林版）Festivals and customs進行說明。

一、初讀語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類的活動是三類活動中最為基礎(chǔ)的部分，是教學(xué)的起點。因此，當(dāng)學(xué)生初讀文本時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學(xué)情境，激活學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，并與新的內(nèi)容建立信息的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過該活動感知并理解文本表達的主題意義和文化價值取向。

高中英語（譯林版）必修Unit2 Reading部分主要以節(jié)日與習(xí)俗為主題，介紹了旅游作家Alex在印度參加婚禮和在里約狂歡節(jié)的一些經(jīng)歷。從文本內(nèi)容來看，其介紹的內(nèi)容主要是以國外習(xí)俗文化為主，而高中生通過多年的學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗。所以，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生已有知識先向?qū)W生呈現(xiàn)復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、豐收節(jié)等節(jié)日的圖片，使學(xué)生集中注意力。然后讓學(xué)生依次說出各個節(jié)日的名稱。接著，教師向?qū)W生提問“What folk cultures will they have in these festivals”學(xué)生迫不及待地想分享自己的知識。有的學(xué)生答：“Easter with Eggs and Religious Parches”;有的學(xué)生答：“Halloween people make jack-pumpkin lights”等。學(xué)生回答后，教師繼續(xù)給學(xué)生呈現(xiàn)印度婚禮和里約狂歡節(jié)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：“Today let's see Indian weddings and what people will do at the Rio Carnival。”

二、深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要是指描述和闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過一定的教學(xué)方法，如借助問題鏈等方式促使學(xué)生之間展開小組交流討論活動，從而內(nèi)化文本中的語言和文化知識。

文章介紹到Alex在印度參加婚禮時，提到了一些他不太了解的習(xí)俗，還有一些習(xí)俗是共同的，教師可以圍繞婚禮文化為主題，設(shè)置以下問題鏈供學(xué)生探索：1.What are the customs in Indian weddings， please list them all.該問題主要考查學(xué)生細讀文本且描述文本的能力，學(xué)生可以通過小組間的交流討論概括出印度婚禮的全部習(xí)俗。2.Alex sees India's wedding in common and differences in his country.這個問題以上一個問題為基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生對婚禮習(xí)俗的共同點與不同點進行分析，讓學(xué)生理解不同國家的文化習(xí)俗。3. What do you think a white horse and stove in a wedding means？這個問題主要是考查學(xué)生的課外知識儲備，學(xué)生可以通過討論、查資料的方式，找到印度婚禮中白馬與火爐的文化意義。當(dāng)然，教師需要對所有的問題進行總結(jié)與分析，強化學(xué)生的語言理解與文化積累。

三、升華語篇，開展創(chuàng)新遷移類活動

創(chuàng)新遷移活動也是基于學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀的最后一個活動環(huán)節(jié)，這部分主要是指教師應(yīng)為學(xué)生開展有關(guān)推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的綜合運用語言技能，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，促使學(xué)生的英語能力向英語素養(yǎng)進行轉(zhuǎn)化。

文化素養(yǎng)作為英語核心素養(yǎng)之一，要求教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野，而且要滲透中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的民族榮譽感。而本篇文章恰好是以外國文化為主題，介紹了印度的婚禮文化和里約的狂歡節(jié)。教師可以以“多樣化的文化”為主題，布置以下遷移創(chuàng)新任務(wù)：1.課后請你咨詢你的父母或其他長輩，有關(guān)中國婚禮有哪些文化習(xí)俗，并撰寫一個不少于130字的報告。2.通過對里約狂歡節(jié)的理解，你認(rèn)為里約狂歡節(jié)相當(dāng)于我國的哪個傳統(tǒng)節(jié)日？請你找出該傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗。并撰寫一個不少于200字的報告。這兩個任務(wù)以國外的婚禮與狂歡節(jié)為契機，讓學(xué)生尋找中國相關(guān)傳統(tǒng)文化并與之相比較，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識。而且通過文化比較，能讓學(xué)生理解文化具有多樣性，我們要尊重各國不同的文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

總而言之，教師在深入解讀文本把握課程內(nèi)容核心的基礎(chǔ)上，要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次來設(shè)計閱讀教學(xué)活動，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省溧陽市埭頭中學(xué)）