陳鄭津 蔡海濤
眾所周知,認(rèn)知和情感的有機(jī)結(jié)合是語言教學(xué)的關(guān)鍵。但在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中,語言認(rèn)知能力的培養(yǎng)往往被視為教學(xué)的重點(diǎn),而師生之間的情感溝通卻不受重視。筆者對(duì)所任教的高中進(jìn)行了調(diào)查,75%的同學(xué)認(rèn)為在一個(gè)學(xué)年的英語課堂中,老師讓學(xué)生用英語發(fā)言的機(jī)會(huì)寥寥無幾;70%的學(xué)生認(rèn)為英語老師在課堂上單詞、課文、語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的講解所占比例達(dá)80%以上;更有接近半數(shù)的同學(xué)反映課后缺乏與英語老師的情感溝通。
美國(guó)語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)在第二語言習(xí)得理論中,闡述了情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis),他認(rèn)為僅僅給學(xué)習(xí)者提供大量的可理解輸入(comprehensible input)并不等同于他們就可以學(xué)好語言了,學(xué)習(xí)者最終習(xí)得的知識(shí)還要經(jīng)過情感的層層過濾??死暾J(rèn)為影響習(xí)得語言的情感態(tài)度主要有自信心(self-confidence),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learning motivation)和焦慮感(anxiety)。積極的情感態(tài)度(例如飽滿的自信心)能加速語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程,反之如果學(xué)生在語言習(xí)得的過程中受到消極的情感態(tài)度的負(fù)面影響,就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。本文探析影響高中生英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要的消極情感態(tài)度,并提出相應(yīng)的解決措施,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極調(diào)控負(fù)面情緒,以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來學(xué)習(xí)英語。
一、學(xué)生自身消極情感態(tài)度的分析及對(duì)策
1.消極情感態(tài)度的分析
高中生個(gè)體差異明顯,自身的情感態(tài)度也各不相同,普遍存在的消極情感態(tài)度有信心缺乏、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和自我懷疑等,而學(xué)習(xí)焦慮是妨礙語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的消極情感態(tài)度。長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生,自尊心易于受挫,對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出自信心不足,緊張不安甚至恐懼等負(fù)面情緒。高中生的英語學(xué)習(xí)焦慮主要集中在以下幾個(gè)方面:(1)擔(dān)心自己語音不標(biāo)準(zhǔn)而被同學(xué)嘲笑,不敢在課堂上發(fā)言。(2)聽聽力材料或者做英語練習(xí)時(shí),一遇到生詞就心煩意亂,腦子好像停止了運(yùn)轉(zhuǎn),導(dǎo)致無法繼續(xù)下去。(3)上英語課時(shí)一聽到老師要提問,就心跳加速焦慮不安,擔(dān)心自己回答不上來。(4)考前就對(duì)考試有消極的預(yù)測(cè),導(dǎo)致考試時(shí)因過度緊張而影響正常水平的發(fā)揮。
2.對(duì)策
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的馬斯洛需求層次理論指出,人在優(yōu)先滿足了低層次的需求(生理和安全等)之后,會(huì)繼續(xù)追求較高層次的情感支持。因此,對(duì)于有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生,老師應(yīng)該給予他們情感上的幫助,平時(shí)關(guān)注他們的情感動(dòng)態(tài),課后及時(shí)幫助他們解決疑難困惑,對(duì)于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定,幫助他們樹立陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如,在課堂上如果學(xué)生回答不出來,可以給予一些鼓勵(lì)性的話語“You've tried your best, and you'll answer better next time!”如果他們提出問題,可以說:“Good question!We just need this question to help us understand our text better!”在學(xué)生發(fā)言時(shí),教師在認(rèn)真傾聽的同時(shí),可適當(dāng)給他們一些贊許和提示,這樣可以很大程度上減輕學(xué)生的焦慮程度。比如可以提示“You can translate the sentence in this way.../If you use this phrase, it will be better.”或者贊許“You did a very good job!/Wonderful!/Terrific!”對(duì)于有考試焦慮癥的學(xué)生,在課后多跟他們談?wù)勑模屗麄儼哑匠5木毩?xí)當(dāng)成考試進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練,而把考試當(dāng)成是對(duì)自己階段性學(xué)習(xí)的一次檢測(cè),逐步擺正考試的心態(tài)。
二、教學(xué)環(huán)境的消極情感態(tài)度的分析及對(duì)策
1.消極情感態(tài)度的分析
教學(xué)環(huán)境情感態(tài)度主要體現(xiàn)在課堂上師生之間的情感互動(dòng),如果教師上課語言平淡乏味,缺乏激情和師生互動(dòng),學(xué)生很容易失去與老師溝通的意愿,便不再有動(dòng)力去探索英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此,除了擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)之外,教師還需要擁有自己獨(dú)特的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格,注重對(duì)課堂的感情投入以及培養(yǎng)對(duì)課堂較強(qiáng)的駕馭能力。當(dāng)教師以流利的口語、激情到位的講解和循循善誘的引導(dǎo)授課時(shí),學(xué)生無形之中會(huì)產(chǎn)生敬佩之心,學(xué)習(xí)的熱情油然而生。一方面,教師這種飽含正能量的感染力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們更好地掌握新學(xué)的知識(shí)和技能;另一方面,學(xué)生的積極信息反饋也會(huì)鼓舞教師在教學(xué)中傾注更飽滿的激情。這樣就在師生雙方形成了一個(gè)情感交流的良性循環(huán),有利于推進(jìn)知識(shí)的傳播與吸收。
2.對(duì)策
在課堂教學(xué)方面,教師可以通過精心的導(dǎo)入營(yíng)造一個(gè)輕松民主的課堂氛圍,讓學(xué)生帶著興趣和好奇心敞開心扉講英語。例如,在進(jìn)行人教版Bookl Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero這單元導(dǎo)入時(shí),一位教師以偉人毛澤東作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的人物,不但契合主題,還巧妙地把一些國(guó)家歷史聯(lián)系起來,馬上就吸引了學(xué)生的眼球,課堂氛圍立刻輕松活躍起來。課外活動(dòng)中還可以通過English Corner, English speech, Writ-ing competition, Word competition, English dubbing contest(英語角,英語演講,寫作比賽,單詞競(jìng)賽,英語配音比賽等)等趣味活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣中逐漸培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于自信心不足的學(xué)生,教師應(yīng)該因材施教,在課堂上對(duì)這類學(xué)生盡可能地采用較為淺顯易懂的句子提問,設(shè)置一些較為容易找到答案的問題,多給他們提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們嘗到成功所帶來的喜悅。
此外,移情(empathy)在情感態(tài)度中顯得尤為重要。在課后反思過程中從學(xué)生的角度考慮問題,創(chuàng)造機(jī)會(huì)多傾聽學(xué)生的心聲,能夠更好地洞悉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受,做到以情施教,從而縮短和學(xué)生之間的距離,用真情換來學(xué)生的尊敬和愛戴,讓他們真正愛上學(xué)習(xí),愛上英語。
三、社會(huì)上的消極情感態(tài)度分析及對(duì)策
1.消極情感態(tài)度的剖析
目前社會(huì)上英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣還是積極向上的,大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性,但仍然有少數(shù)人不重視英語學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語有排斥心理。根據(jù)約翰·貝利的文化適應(yīng)理論,外語的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸適應(yīng)外來文化并被同化的過程。英語作為一門外語,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)有一種消極的心理暗示:英語單詞和詞組過于繁瑣難以記住,不能跟母語相提并論。甚至在一些重視數(shù)理化的地區(qū),語文和英語的學(xué)習(xí)普遍被輕視,學(xué)生認(rèn)為背單詞是在浪費(fèi)時(shí)間,還不如多記幾個(gè)數(shù)理化公式或者多刷幾套文理科綜合試卷。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅只是為了通過考試而勉強(qiáng)應(yīng)付,缺乏一種積極主動(dòng)接受知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)的只是啞巴式英語,用英語進(jìn)行日常交流困難重重。
2.對(duì)策
對(duì)于這類學(xué)生,教師應(yīng)該從各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的必要性,讓他們明白學(xué)習(xí)英語除了語言的習(xí)得之外,還具有交際工具的實(shí)用性。可以在開學(xué)第一課讓學(xué)生圍繞“What's the advantages of learning English?”展開討論,最后進(jìn)行總結(jié):1.Broaden our minds; 2.Easi- ly communicate and make friends with foreigners; 3.Find more job opportunities both at home and abroad……在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了英語學(xué)習(xí)的深刻意義之后,教師再逐步地給學(xué)生灌輸健康的、有利于英語學(xué)習(xí)的情感,以樂觀向上的正能量來影響學(xué)生,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中,教師可挑選與學(xué)校和日常生活以及社會(huì)熱門話題相關(guān)的話題作為引導(dǎo),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。以筆者自己的教學(xué)實(shí)踐為例,教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性,在講解英語單詞意思的同時(shí),還會(huì)補(bǔ)充其在日常生活中的應(yīng)用。例如講到fasten和belt兩個(gè)詞時(shí),用“fasten your seat belt”(系好安全帶)這句常用的英語可以讓學(xué)生便于記憶又印象深刻。在講解instruction(指示,指令)這個(gè)詞時(shí),其復(fù)數(shù)instructions是日常中“說明書,操作指南”之意,讓學(xué)生回家注意看藥品或家用電器上的說明書,他們會(huì)興致勃勃地去實(shí)踐,去驗(yàn)證。有了實(shí)用和交際的功能,英語不再是一門單純乏味的考試科目,而成為一個(gè)靈活有趣的交流工具。
總之,英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響,教師應(yīng)充分了解和探究這些情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響,并采取有效的措施,充分發(fā)揮情感態(tài)度的積極作用,幫助學(xué)生消除消極的情緒,以積極陽光的心態(tài)學(xué)習(xí)英語。
(作者單位:福建省莆田第二中學(xué);福建教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育研究所)