摘要：當(dāng)前，學(xué)生的作業(yè)問題一直是社會(huì)所關(guān)注的話題之一。作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中扮演著舉足輕重的角色，但提到作業(yè)，不管是老師家長還是學(xué)生都是叫苦不迭。今年，教育部下發(fā)了規(guī)范“五項(xiàng)管理”的專項(xiàng)文件，要求中小學(xué)校要加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理（簡(jiǎn)稱“五項(xiàng)管理”），作業(yè)管理就是其中之一。在五項(xiàng)管理督導(dǎo)之下，農(nóng)村小學(xué)該如何落實(shí)“五項(xiàng)管理”工作中的作業(yè)管理目標(biāo)、核心內(nèi)容和工作要求，都是需要學(xué)校和老師積極探索的。本文就當(dāng)前關(guān)于作業(yè)管理的話題，來談一談提升農(nóng)村小學(xué)作業(yè)管理的措施與方法。

關(guān)鍵詞：五項(xiàng)管理;作業(yè)管理;措施與方法

作業(yè)管理是教學(xué)工作的重要一環(huán)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。但是，現(xiàn)如今我們經(jīng)常可以在網(wǎng)上看到一些家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的“搞笑”視頻，調(diào)侃作業(yè)的段子也層出不窮。而在這些看似幽默卻令人深思的段子背后，也折射出學(xué)校和家庭在作業(yè)管理中的問題。今年年初教育部等各級(jí)教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)了中小學(xué)作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)等五項(xiàng)管理的文件，要求中小學(xué)校要加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理（簡(jiǎn)稱“五項(xiàng)管理”）。國家教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號(hào)），提出了“十條要求”，明確提出嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長批改作業(yè)，讓作業(yè)回歸到育人功能上來。而今年7月份在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中再一次提到了學(xué)生作業(yè)問題。關(guān)于學(xué)生作業(yè)的問題從沒有像現(xiàn)在這樣受人們所關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理已然成為促進(jìn)教育質(zhì)量提升的核心問題。

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我自己也為學(xué)生的作業(yè)問題感到頭疼。班上大多數(shù)的學(xué)生都是留守兒童，大部分孩子監(jiān)護(hù)人的文化水平相對(duì)較低，教育觀念陳舊，學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)沒有必要的鼓勵(lì)和監(jiān)督，對(duì)于家庭作業(yè)的態(tài)度和完成情況相比城里學(xué)生差別很大。當(dāng)我看到“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策的相繼出臺(tái)，內(nèi)心不免觸動(dòng)，這些在農(nóng)村教學(xué)中會(huì)起到什么樣的變化呢？在我看來，“五項(xiàng)管理”中最核心的還是作業(yè)管理。如果能夠把作業(yè)和課堂教學(xué)改進(jìn)統(tǒng)籌起來，讓作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識(shí)、提供評(píng)價(jià)和育人的作用，把低效、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)控制住，切實(shí)為學(xué)生減“負(fù)”，學(xué)生的睡眠時(shí)間、體育鍛煉就有了保障。最難管理的其實(shí)也是作業(yè)，它是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)，不可能獨(dú)立于課堂之外，實(shí)際上也是整體課堂教學(xué)最難把握的一環(huán)。下面我將結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和思考來談?wù)勎屙?xiàng)管理督導(dǎo)下提升農(nóng)村小學(xué)作業(yè)管理的一些策略。

一、優(yōu)化作業(yè)的布置與內(nèi)容

在國家教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出要嚴(yán)控作業(yè)總量和提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，教師在給學(xué)生作業(yè)科學(xué)合理地“減肥”同時(shí)，還要確保教學(xué)質(zhì)量不受影響，做到高質(zhì)、量少、精要。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)基本上是書面作業(yè)，形式單一，機(jī)械重復(fù)，隨意性強(qiáng)，這也極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多，如：看書、寫字、實(shí)驗(yàn)、參觀、訪問、勞動(dòng)、多動(dòng)等。因此，我們可以從小學(xué)活潑好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)一些靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所多樣化。比如可以是實(shí)踐性的作業(yè)，大多數(shù)農(nóng)村孩子對(duì)于田野是再熟悉不過了，孩子們可以開辟屬于自己的花圃或者是種植地，自己親自下地種植并觀察農(nóng)作物生長，并作好記錄。也可以是競(jìng)賽性的，如比一比誰背的古詩多、我是單詞王等等。還可以是圖畫式的，學(xué)生將課堂上學(xué)過的知識(shí)以知識(shí)樹、成長樹等形式將內(nèi)容以圖畫式展示出來。做作業(yè)的過程也是學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程。

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)受起點(diǎn)、環(huán)境、自身特點(diǎn)等各種原因的影響，學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大的差異，農(nóng)村小學(xué)尤其突出。如果作業(yè)設(shè)計(jì)忽略掉學(xué)生能力水平的差異，而采取“一視同仁”，那么勢(shì)必也會(huì)造成欠作業(yè)、抄作業(yè)的情況，對(duì)于一些學(xué)困生來說更是不愿意寫作業(yè)。因此，對(duì)不同水平的學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重，對(duì)作業(yè)需要進(jìn)行分層、多元化布置。例如，在每一節(jié)課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，將作業(yè)從易到難進(jìn)行梯度劃分，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)。還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過程中，可以提前預(yù)設(shè)問題并解答，再在全班進(jìn)行交流，比一比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最新穎、最科學(xué)。還可以在班上成立“作業(yè)超市”，根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平選擇“必修”作業(yè)和“選修”作業(yè)。通過多層次的作業(yè)來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，讓一些學(xué)困生也參與其中，調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使學(xué)生在原有水平上逐漸提高。

二、注重作業(yè)批改與反饋機(jī)制

對(duì)于作業(yè)的批改與反饋，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中也明確了教師、學(xué)生以及家長的職責(zé)。作為一名教師，我自始至終認(rèn)為在作業(yè)方面，家長不是學(xué)科老師，無須去檢查批改孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，家長要負(fù)責(zé)的是孩子是否按時(shí)、獨(dú)立、認(rèn)真地完成作業(yè)。教師如果把批改作業(yè)假手于人，又怎能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足并及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整調(diào)控呢？只有對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效地批改反饋、矯正，才能達(dá)成作業(yè)布置的目標(biāo)和價(jià)值。將心比心地來說，曾經(jīng)作為學(xué)生的我，也是特別期盼老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)的，哪怕僅僅只是一句加油或者一個(gè)笑臉。因此，作業(yè)的評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生做作業(yè)的積極性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上講到作業(yè)設(shè)計(jì)注意多樣化，那作業(yè)評(píng)價(jià)同樣也可以實(shí)現(xiàn)多樣化。對(duì)待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，我們不可能以“一刀切”的方式來對(duì)他們的作業(yè)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于書面作業(yè)，學(xué)生可以在課后服務(wù)時(shí)間完成，老師可以設(shè)計(jì)一份作業(yè)登記表，從書寫、作業(yè)質(zhì)量、速度來綜合評(píng)價(jià)，可以把評(píng)價(jià)結(jié)果公布在班級(jí)欄里，學(xué)生也能清楚地了解到自己優(yōu)點(diǎn)與不足。家長也能通過這樣的方式來了解自己的孩子。對(duì)于實(shí)踐性或者是表演性的作業(yè)，課堂上學(xué)生可以自己當(dāng)評(píng)委從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過親自參與來獲取經(jīng)驗(yàn)和開展自我評(píng)價(jià)。老師可以結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，每周或每月在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小結(jié)，對(duì)學(xué)生開展評(píng)優(yōu)評(píng)先。多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度與習(xí)慣，同時(shí)也讓老師通過對(duì)作業(yè)的批改走進(jìn)孩子的內(nèi)心，找到更加全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法，找到孩子們的閃光點(diǎn)。

三、家校積極合作，共同落實(shí)作業(yè)管理相關(guān)要求

對(duì)于家庭和學(xué)校教育的聯(lián)系，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這一種致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！币虼?，對(duì)于落實(shí)作業(yè)管理相關(guān)方面的文件需要家校共同合作。學(xué)校可以制定可行的作業(yè)管理和評(píng)價(jià)細(xì)則，指導(dǎo)和規(guī)范教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋的工作，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的管控。同時(shí)明確年級(jí)、班級(jí)的作業(yè)協(xié)調(diào)責(zé)任人，做好各學(xué)科教研組、同一班級(jí)任課老師等各層面的協(xié)調(diào)，把關(guān)各學(xué)科作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量，關(guān)注各學(xué)科作業(yè)量的均衡，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)。在教室設(shè)置專門的“作業(yè)欄”，公示每個(gè)學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容，包括大概所用時(shí)間，也方便家長也能了解每天的作業(yè)量。另外，學(xué)校也可以利用升降旗、大課間集會(huì)和班會(huì)時(shí)間、學(xué)生訪談等來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣。

對(duì)于家長方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^班級(jí)微信群、“致家長的一封信”、問卷調(diào)查等方式，將相關(guān)文件精神傳達(dá)給家長，還可以通過舉行專題講座、家訪、開家長會(huì)等方式給家長提供科學(xué)多元的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)家長切實(shí)履行家庭教育職責(zé)，為孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。只有家校達(dá)成共識(shí)、形成合力，才能把作業(yè)管理的相關(guān)要求落到實(shí)處，這樣在充分發(fā)揮作業(yè)的功能基礎(chǔ)之上，又能保證學(xué)生的睡眠、體育鍛煉和課外閱讀時(shí)間，保障學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)作業(yè)研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生鞏固新授知識(shí)的重要手段。但是大部分老師往往都會(huì)忽略了對(duì)這一手段的研究，有的甚至放學(xué)之前才想到給學(xué)生布置作業(yè)，而這樣的作業(yè)大都有隨意性。設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)？學(xué)生在做作業(yè)過程中是否有所收獲？學(xué)生是否能完成作業(yè)？等等這些問題都是需要老師在布置之前要考慮到。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)方面的研究，學(xué)?？梢越M織老師們利用集體備課、每周的教研活動(dòng)，開展課題研究，集中探討具有校本特色的作業(yè)。也可以定期組織和其他學(xué)校的交流會(huì)，通過不同學(xué)校的幫扶，學(xué)習(xí)他校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)來反思不足，并撰寫教育教學(xué)心得體會(huì)，最終以文字的形式記錄下來，以此來作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)價(jià)方面，督促教師的進(jìn)步。學(xué)校還可以通過教研比賽的方式，各科教研組以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)單元或某類型知識(shí)開展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的比賽，來發(fā)展教師課程開發(fā)的能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！闭n程是教育的核心，教師是教育的靈魂。作業(yè)管理是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。從“五項(xiàng)管理”的要求來看，我們新時(shí)期的教師只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，才能把精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教落實(shí)到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：王春 19880702 女 民族：苗族 籍貫：湖南省懷化市 學(xué)歷：大學(xué)本科小學(xué)英語二級(jí)教師