策劃“整本書(shū)閱讀”系列叢書(shū)是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）發(fā)布的時(shí)候，筆者及時(shí)關(guān)注到了“課標(biāo)”對(duì)于“整本書(shū)閱讀”的強(qiáng)調(diào)，基于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也了解并體認(rèn)這個(gè)做法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。其實(shí)這得益于平時(shí)的積累，并不是一朝一夕所得。

毋庸諱言，在中國(guó)，教育方面的任何改革從來(lái)都不是一件容易的事情。一線(xiàn)教師的慣常思維往往是從考試出發(fā)，考慮如何教學(xué)才有利于提高分?jǐn)?shù)。所以有很多所謂“整本書(shū)閱讀”，包括“名著閱讀”的課不是引導(dǎo)學(xué)生去讀原著，而是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，出考題，讓學(xué)生死記硬背。很多教師對(duì)于“整本書(shū)閱讀”或“名著閱讀”的真實(shí)想法就是：怎樣處理才能不影響中高考，盡量少花時(shí)間，還能提高成績(jī)？

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中存在著篇章教學(xué)的慣性。語(yǔ)文學(xué)科的閱讀板塊，在高考中體現(xiàn)為閱讀理解題型，一般表現(xiàn)為“原文+選擇題”，題目以提取信息、判斷正誤為主要考查形式。體現(xiàn)在日常教學(xué)中，就表現(xiàn)為文本只是材料，問(wèn)題必有干擾項(xiàng)和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)被忽視，課堂教學(xué)的主要形態(tài)就是教師聚焦文本細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，做出確定的理解方式，再通過(guò)講授把它傳遞給學(xué)生，如果學(xué)生的理解與老師或者標(biāo)準(zhǔn)答案不同，那是一定要被糾正的。這樣的教學(xué)過(guò)程有很強(qiáng)的“操控”色彩，失于僵化，其實(shí)對(duì)于建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)是有害的。

“整本書(shū)閱讀”系列叢書(shū)的策劃背景

沿襲舊的容易，探索新的困難?，F(xiàn)在“整本書(shū)閱讀”的概念新出，老師們會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。如果按照原來(lái)篇章教學(xué)的做法來(lái)處理整本書(shū)閱讀，全班共讀一本書(shū)，出幾道題，每個(gè)問(wèn)題都準(zhǔn)備好了標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生按此理解，死記硬背，這其實(shí)與“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的設(shè)計(jì)初衷背道而馳，有害無(wú)益。

從“課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)的初衷和閱讀實(shí)踐的需要來(lái)看，教師和學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣不盡如人意?！罢緯?shū)閱讀”應(yīng)該發(fā)生于真實(shí)的閱讀情境中，在教師與學(xué)生都讀過(guò)原著之后再進(jìn)行研討，才能產(chǎn)生有效的表達(dá)和真實(shí)的思想碰撞，而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)校和老師往往舍不得拿出整段的在校時(shí)間讓學(xué)生專(zhuān)心閱讀，學(xué)生的課下時(shí)間又很緊張，各科的作業(yè)都需要完成。整本書(shū)的篇幅長(zhǎng)，閱讀難度也大，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀不進(jìn)去、讀不懂的情況，這就給“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

教師的閱讀時(shí)間其實(shí)也存在困難，作為一名語(yǔ)文教師，除了個(gè)人的興趣積累之外，專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)篇幅的閱讀大多來(lái)自大學(xué)時(shí)的課程要求，入職之后，反而很少有時(shí)間讀整本的書(shū)。中學(xué)教師的日常閱讀往往與備課相關(guān)，看得最多的書(shū)應(yīng)該是教材、教參和教輔，長(zhǎng)期偏向篇章教學(xué)的職業(yè)訓(xùn)練使得大多數(shù)教師對(duì)于整本書(shū)的閱讀和指導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)。

另外，閱讀的質(zhì)量在不同情境下千差萬(wàn)別。雖然我們強(qiáng)調(diào)必讀書(shū)目的經(jīng)典性，認(rèn)同它們的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，但不可否認(rèn)，不管是學(xué)生還是老師，人們都會(huì)本能地排斥任何“規(guī)定閱讀”的書(shū)目。如果在閱讀一本書(shū)時(shí)功利性太強(qiáng)，只是為了考試，閱讀過(guò)程就會(huì)扭曲變形，很難體會(huì)到內(nèi)容的美感。

“整本書(shū)閱讀”系列叢書(shū)的出版過(guò)程

“新課標(biāo)整本書(shū)閱讀”叢書(shū)和“整本書(shū)閱讀解決方案”叢書(shū)。由這個(gè)背景出發(fā)，筆者認(rèn)為策劃一套幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解“整本書(shū)閱讀與研討”的叢書(shū)大有必要，而且這套書(shū)關(guān)注的不是理論，而是實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，具體到每一部作品的背景資料和閱讀過(guò)程，提供任務(wù)設(shè)計(jì)的樣例，可以說(shuō)做到了“手把手教老師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)”“手把手教學(xué)生閱讀整本書(shū)”，凸顯實(shí)用價(jià)值。

筆者在策劃“新課標(biāo)整本書(shū)閱讀”時(shí)，通過(guò)與叢書(shū)主編的深入溝通，很快就形成了書(shū)稿的結(jié)構(gòu)體例設(shè)計(jì)，即每本書(shū)都包括作品概觀(guān)、整體梳理和深入探究三個(gè)部分，每一部分又有不同的分支，作品概觀(guān)包括版本討論、文學(xué)價(jià)值、作者故事和跨界閱讀，整體梳理結(jié)合不同作品的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇3—5個(gè)需要掌握的文學(xué)理論和閱讀理論做闡發(fā)，深入探究部分包括研讀指導(dǎo)、研究示范和拓展建議。在編寫(xiě)過(guò)程中，編者秉持三大原則，即對(duì)作品的價(jià)值、對(duì)學(xué)生的需求以及對(duì)課標(biāo)理念的尊重，努力為大家提供閱讀的門(mén)徑和經(jīng)驗(yàn)，探尋閱讀的科學(xué)方法和策略，這套書(shū)的作用是引領(lǐng)而不是替代學(xué)生閱讀名著，期待學(xué)生借助自己的閱讀和完成設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)生成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

“新課標(biāo)整本書(shū)閱讀”目前已出版小初高三個(gè)學(xué)段的十余個(gè)品種，涉及的書(shū)目以文學(xué)作品為主，兼及紀(jì)實(shí)作品和學(xué)術(shù)論著，也有按體裁分類(lèi)的具體操作，如《小學(xué)生如何閱讀一本小說(shuō)》。

“整本書(shū)閱讀解決方案”則是立足于閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀教學(xué)的“多樣化”，通過(guò)不同的方案設(shè)計(jì)和任務(wù)示例來(lái)向教師和學(xué)生展示整本書(shū)閱讀的規(guī)律和實(shí)踐，也是以作品為主題，目前已出版高中階段5種，涉及書(shū)目與北京市高考涉及篇目基本重合。每部作品提供三個(gè)解決方案，但都遵循著學(xué)習(xí)依據(jù)分析、整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略分析、閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程、閱讀評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、閱讀文章推薦的邏輯順序編排，圍繞指定作品呈現(xiàn)豐富的思考和活動(dòng)，給師生提供更多引導(dǎo)和啟發(fā)。

出版過(guò)程中的主要問(wèn)題。出版過(guò)程中遇到的主要困難是中學(xué)教師對(duì)原著文本和整本書(shū)閱讀教學(xué)的不熟悉。盡管我們啟用的很多作者都是名牌大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士或博士，又有中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于每個(gè)具體文本的詳細(xì)梳理，以及如何在教學(xué)中落實(shí)的舉措，都還是處于邊做邊學(xué)邊摸索的狀態(tài)，有時(shí)樣本的偏差影響也很大，如果某位作者任教的學(xué)校生源素質(zhì)較高，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累都比較豐富，無(wú)須在這方面花費(fèi)太多精力的話(huà)，則會(huì)影響對(duì)書(shū)稿內(nèi)容難易度的把握。反之亦然，出于對(duì)學(xué)生閱讀能力的擔(dān)心和篇章教學(xué)的慣性，有時(shí)候作者也會(huì)把整本書(shū)閱讀的課例設(shè)計(jì)得像是精讀課文的樣子。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，這些問(wèn)題是通過(guò)主編把關(guān)、編輯審讀、稿件內(nèi)容討論來(lái)反復(fù)磨合解決的，解決的過(guò)程也是形成共識(shí)的過(guò)程，做完這些工作之后，相信從作者和編輯兩方面來(lái)講，對(duì)于“整本書(shū)閱讀”的概念都有了更深刻和真切的體認(rèn)、理解。

推廣宣傳的主要舉措。推廣過(guò)程主要是通過(guò)作者宣講，來(lái)讓目標(biāo)群體認(rèn)識(shí)到“整本書(shū)閱讀”的概念，從而對(duì)這個(gè)任務(wù)群的落實(shí)生成具體的想法和舉措，并在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。公司以“整本書(shū)閱讀”為主題的大型活動(dòng)一共舉辦過(guò)兩場(chǎng)，一場(chǎng)是2019年1月在北京訂貨會(huì)上的“新課標(biāo)整本書(shū)閱讀”新書(shū)發(fā)布會(huì)，另一場(chǎng)是2019年12月在北京師范大學(xué)圖書(shū)館舉辦的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的整本書(shū)閱讀教學(xué)研討會(huì)”，前者主要面向圖書(shū)出版和發(fā)行界，后者主要面向語(yǔ)文教學(xué)界，都取得了不錯(cuò)的傳播效果，并吸引到了中國(guó)盲文出版社來(lái)購(gòu)買(mǎi)“新課標(biāo)整本書(shū)閱讀”叢書(shū)的大字版出版權(quán)。在京東、當(dāng)當(dāng)?shù)却笮碗娚唐脚_(tái)也做了針對(duì)性的活動(dòng)和宣傳，營(yíng)銷(xiāo)部針對(duì)這個(gè)系列也在全國(guó)的實(shí)體渠道主要賣(mài)場(chǎng)做了重點(diǎn)陳列，還在重點(diǎn)省份組織了送書(shū)進(jìn)校的活動(dòng)，營(yíng)銷(xiāo)編輯與在線(xiàn)教育平臺(tái)接洽，定制了以本系列叢書(shū)為主要內(nèi)容的線(xiàn)上課程，通過(guò)合作方的線(xiàn)上渠道進(jìn)行分發(fā)，這些舉措都提高了叢書(shū)的曝光度，使更多讀者了解到書(shū)的特點(diǎn)。

未來(lái)展望

緊密結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐。與傳統(tǒng)的文選類(lèi)教材相對(duì)照，“整本書(shū)閱讀與研討”課程的教材應(yīng)該就是原著，但對(duì)于“整本書(shū)閱讀與研討”課程來(lái)說(shuō)，只有原著也是不夠的。除了必讀的原著之外，還需要閱讀對(duì)于原著的研究性作品、作者的傳記、時(shí)代背景材料、原著的衍生作品以及類(lèi)似作品。只有在這樣的全景視野之下，學(xué)生才能對(duì)原著有整體而深入的理解。但是，問(wèn)題又一次出現(xiàn)：讀原著的時(shí)間還不夠，哪有時(shí)間讀這些？材料從哪里來(lái)？如何進(jìn)行甄別和檢驗(yàn)？教師可以按照以下框架來(lái)思考每本書(shū)需要準(zhǔn)備的材料。

材料一：選擇怎樣的名著版本？

古代小說(shuō)如《紅樓夢(mèng)》有脂本系統(tǒng)和程高本系統(tǒng)的兩個(gè)主要版本源流，目前最恰當(dāng)?shù)陌姹緫?yīng)該是紅樓夢(mèng)研究所校注的，人民文學(xué)出版社出版，前八十回為脂本系統(tǒng)，后四十回為程高本系統(tǒng)，結(jié)合了兩個(gè)版本系統(tǒng)的優(yōu)長(zhǎng)，采納了紅學(xué)界重要的學(xué)術(shù)研究成果，校注精當(dāng)，可以給初讀者提供很大的幫助。

而《悲慘世界》最好的譯本是李丹、方于翻譯的，也在人民文學(xué)出版社出版。這一譯本言語(yǔ)簡(jiǎn)明，情緒飽滿(mǎn)，“在尊重漢語(yǔ)習(xí)慣的前提下還有文學(xué)修辭的潤(rùn)色，讀起來(lái)文采斐然，情感充盈在字里行間”。[1]

“整本書(shū)閱讀”領(lǐng)域研究專(zhuān)家吳欣歆教授建議：“高中生不需要掌握版本學(xué)的知識(shí)，但要樹(shù)立‘好版本的意識(shí)。”[2]

材料二：給學(xué)生哪些閱讀的支架？

教師可以有針對(duì)性地選擇3—5個(gè)中學(xué)生需要掌握的文學(xué)理論或閱讀理論，用這些來(lái)支撐深讀文本，扎根文本，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)每部作品的不同內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)選擇合適的理論支架，貴精不貴多，要考慮學(xué)生的接受程度。以《悲慘世界》為例，教師可以嘗試引入“串環(huán)式”的敘事結(jié)構(gòu)、“折扇式”的敘事時(shí)間等比較有趣的概念，來(lái)提示學(xué)生如何把握這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，避免他們沉溺在細(xì)節(jié)中，沒(méi)有全局意識(shí)。

材料三：如何設(shè)計(jì)任務(wù)？

任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程和閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)，在初期可以側(cè)重于梳理人物、故事情節(jié)等，隨著閱讀的深入和學(xué)生能力的提高，可以設(shè)計(jì)更高層次的任務(wù)，比如探究小說(shuō)的主題、研討審美價(jià)值，也可以設(shè)計(jì)更有意思的活動(dòng)，比如進(jìn)行文化探訪(fǎng)、創(chuàng)作舞臺(tái)劇、設(shè)計(jì)主題酒店和人物雕像等。

理想的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。第一，保證課上課下閱讀時(shí)間。保證閱讀時(shí)間是完成“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的根本，其他的工作都是附麗其上的，不能代替，不可跨越。學(xué)校管理者和教師應(yīng)該突破思維慣性和應(yīng)試教育的速成心理，舍得拿出大塊的時(shí)間讓老師和學(xué)生讀書(shū)，其他學(xué)科的老師也應(yīng)該理解學(xué)生的閱讀能力不單是語(yǔ)文學(xué)科的事情，這是一種非常關(guān)鍵的能力，是理解文本的基礎(chǔ)，對(duì)于其他學(xué)科也起著重要的作用。

第二，制訂針對(duì)每一本必讀書(shū)的教學(xué)方案。同樣是課標(biāo)推薦的書(shū)目，同樣是一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生不同，作品不同，就需要設(shè)計(jì)不同的課程方案，通過(guò)不同的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。比如，在書(shū)目的選擇上，長(zhǎng)篇小說(shuō)既可以選擇古代經(jīng)典作品如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，也可以選擇現(xiàn)當(dāng)代作品如《平凡的世界》《四世同堂》，或可以選擇外國(guó)文學(xué)作品如《悲慘世界》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

第三，選擇合適的拓展閱讀材料。拓展閱讀材料可以是文字性質(zhì)的，比如研究性的文章、作者的傳記、創(chuàng)作過(guò)程、同時(shí)代同題材的其他作品，也可以是跨媒介閱讀的作品，比如根據(jù)名著改編的電影、電視劇、繪畫(huà)、游戲等，跨越不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，比較受學(xué)生歡迎。

整本書(shū)閱讀與融媒體出版的探索。針對(duì)“整本書(shū)閱讀”紙質(zhì)圖書(shū)的融媒體出版開(kāi)發(fā)是當(dāng)前出版升級(jí)的必由之路?！靶抡n標(biāo)整本書(shū)閱讀”和“整本書(shū)閱讀解決方案”兩套叢書(shū)，已經(jīng)進(jìn)行了如根據(jù)每本圖書(shū)開(kāi)發(fā)相關(guān)的教師視頻課和家長(zhǎng)學(xué)生視頻課，根據(jù)教育熱點(diǎn)和重要的教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)設(shè)的直播課等嘗試。

今后還將根據(jù)這兩套叢書(shū)進(jìn)行短視頻的制作與宣傳，播客節(jié)目的錄制與上線(xiàn)，為師生“整本書(shū)閱讀”提供多維度多層次的幫助。

“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群雖然是第一次寫(xiě)入“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是這個(gè)概念是有繼承性的，在以往的教學(xué)實(shí)踐中也有類(lèi)似的板塊，教師基于個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以給學(xué)生做出指導(dǎo)?，F(xiàn)階段在推行中可能會(huì)有一定的困難和阻力，但是在教育部門(mén)和師生的共同努力下，這一任務(wù)的完成是有路徑可循的，也已經(jīng)有成功的案例可供借鑒。希望我們出版的“整本書(shū)閱讀”相關(guān)圖書(shū)可以幫助廣大教師和學(xué)生朋友探索適合自身的完成途徑，切實(shí)提高閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)焦晗大語(yǔ)文工作室主編

參考文獻(xiàn)

[1][2] 胡春梅， 陳健. 如何閱讀《悲慘世界》[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2019：8+1.