文/夏薇薇（咸寧職業(yè)技術學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院）

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，目前，很多職業(yè)院校越來越重視開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，融入教學全過程，普遍開設有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、專創(chuàng)融合課等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程設置、教學質(zhì)量與效果等進行有效評價，以便不斷改進和提升，必須構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設質(zhì)量評價體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面，其目的是要在學生心里埋下創(chuàng)業(yè)的種子，使學生具備競爭意識和一定的和經(jīng)營管理知識和決策能力。對于一般學生來說，一是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學生具備基本創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是培養(yǎng)一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力，知曉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，而這些都必須通過設置創(chuàng)業(yè)課程來實現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的形式多樣，課程評價則是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標為依據(jù)，通過設立各項評價指標，對課程質(zhì)量進行監(jiān)測和評價，找出問題，提出改進建議，不斷完善課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍、課程考核等，提升課程的針對性、有效性，提高教學質(zhì)量。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點和內(nèi)涵，其課程質(zhì)量檢測與評價體系的內(nèi)容主要包括建設理念、體系設計原則、評價標準、指標體系構建、分值和權重設定等。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設存在的主要問題

（一）課程建設理念問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是培養(yǎng)學生都去創(chuàng)業(yè)，而是要喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，以便在以后的工作中抓住創(chuàng)業(yè)機會，其課程設置面對的是全體學生，培養(yǎng)學生具備一定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和意志。對于部分創(chuàng)業(yè)愛好者或者已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的學生，可以進一步深入開展創(chuàng)業(yè)實踐教育，乃至實戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設必須改變建設理念，對不同學生分層次針對性編寫教材，安排課程。對大部分學生只需要安排普通的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，課程安排更注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維；對于想創(chuàng)業(yè)的學生開設創(chuàng)業(yè)過程學習；對于已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的學生，則可以通過大量專業(yè)案例，講授創(chuàng)業(yè)中存在的問題，邊學習，邊實踐。

目前，很多學校僅簡單開設一至兩門普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有針對不同創(chuàng)業(yè)階段的學生開設相應課程，必須改變這種課程設置理念。

（二）課程評價標準問題

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課大多采取理論教學、案例教學和實踐教學相結(jié)合的方式進行，但課程開設的效果缺乏相應的評價標準，難以進行統(tǒng)一有效的評價。多數(shù)學校是采取考察的形式進行評價，評價多半流于形式；一些學校重視過程評價，但是執(zhí)行起來難度大，還有一些學校強制學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，對實踐的成效進行評價，造成部分學生產(chǎn)生反感情緒。建立適合學生發(fā)展和課程目的的評價標準，以便指導課程建設顯得尤為重要。

（三）課程建設中專創(chuàng)融合問題

專創(chuàng)融合指的是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，培養(yǎng)學生在自己所學專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)能力。目前，國家多部門發(fā)文明確要求各高校要開設專創(chuàng)融合課程，提升學生依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力。依托專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，學生更容易在專業(yè)領域開展創(chuàng)業(yè)實踐。當前，在課程設置上，很多學校僅開設創(chuàng)業(yè)通識課，不重視專創(chuàng)融合課程，缺乏專創(chuàng)融合課程教材。

（四）課程教學方法問題

教學方法的運用是課程評價體系中的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不同于一般的公共必修課程，運用傳統(tǒng)的教學方法對書本講授很難打動學生，取得實效。一些教師采用啟發(fā)式、情景式等教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，取得了一定的效果，但是也存在很多問題，如結(jié)合當前的創(chuàng)業(yè)熱點，如何設置情景？對于實戰(zhàn)教學，如何采用恰當?shù)慕虒W方法？這些教學方法問題，需要我們加強研究，給出合理的評價方法。

（五）師資隊伍問題

師資隊伍建設是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)。目前，很多高校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，很多都是由輔導員或是其它普通專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這些教師很少有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)課程教學經(jīng)驗不足。很多高校雖然成立了專門的創(chuàng)業(yè)學院，但是創(chuàng)業(yè)課程教師卻嚴重不足，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設目標的達成。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量監(jiān)測與評價體系設計原則

（一）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

過程評價是考核課程教學的整個過程，包括學生考勤、參與活動和取得的成績等，是過程評價的重要手段，是課程質(zhì)量監(jiān)測與評價體系設計的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)量監(jiān)測與評價體系設計的核心是評價指標和權重的設計，包括教學過程的主要環(huán)節(jié)設定、衡量結(jié)果的指標設定和權重等。在設計質(zhì)量監(jiān)測與評價體系時，必須以提高教學質(zhì)量為目標，既要注重過程評價，也要注重結(jié)果評價，根據(jù)課程的具體特點，制定相關權重。

（二）教學評價與實踐評價相結(jié)合

教學評價涉及教學的方方面面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學包含理論與實踐，對于不同的學生群體，課程質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的設計不僅要考察教學活動的內(nèi)容，也要考察實踐活動的成效，特別是考核環(huán)節(jié)要按課程教學目標將實踐環(huán)節(jié)作為重點內(nèi)容。

（三）客觀評價與主觀評價相結(jié)合

課程質(zhì)量監(jiān)測與評價體系除客觀設置的指標外，還必須結(jié)合一定的主觀評價。指標系統(tǒng)設計不應只按指標進行量化衡量，片面強調(diào)評價的客觀性，造成評價偏差。要堅持主客觀綜合考慮，做到互補。另外，指標設計必須具有可操作性，主觀指標設計要有明確的范圍和說明，要確保指標體系能真實反映教學質(zhì)量，便于教師根據(jù)指標和權重，不斷改進，提升質(zhì)量。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的構建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設質(zhì)量監(jiān)測與評價指標體系分析

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點和教學目標，質(zhì)量監(jiān)測與評價體系主要考核理論課程教學和實踐課程教學，具體考核評價對象應包括課程設置、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式、教學評價、教學改革、教材建設等。做好評價指標設計，才能提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效[3]。

評價指標層次圖如圖所示：

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設質(zhì)量監(jiān)測與評價指標分層圖

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系設計建議

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設是實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設需要符合市場需求和學生實際需要。根據(jù)職業(yè)院校學生的特點，學生對理論的接受程度較差，但是普遍動手能力強，喜歡實踐性較強的課程，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置，要注重提升覆蓋面和實用性，注重與專業(yè)相結(jié)合，主要設置分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程模塊、專創(chuàng)融合模塊和實戰(zhàn)訓練模塊，主要為公共必修課、專創(chuàng)融合課程、實戰(zhàn)課程[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設要結(jié)合當前創(chuàng)業(yè)特點和專業(yè)實際特點，突出實用性，要將專業(yè)的最新發(fā)展特點和創(chuàng)業(yè)方向等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，培養(yǎng)學生依托所學專業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識和能力，既要注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的通識教育評價，又要針對專創(chuàng)融合進行專項評價，在主要評價指標的優(yōu)化上做到分類設置，細化明確[5]。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與評價指標

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師教學質(zhì)量綜合評價

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師教學質(zhì)量綜合評價

教師教學質(zhì)量評價是課程評價的重要環(huán)節(jié)，包括教學方法、教學效果評價、教學改進提升等內(nèi)容，建立綜合評價方法。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點和教學目標，建立分不同類型課程、教學過程和教學效果相結(jié)合的，考慮不同因素權重的綜合評價機制。如在通識課教學中可采取督導評價和學生測評相結(jié)合，在實踐課中采取實踐過程與實踐效果相結(jié)合。對于教學方法的評價可以采用同行評價、學生評價和專家評價相結(jié)合。可以采用課后調(diào)查、集中評議等方式開展，評議后進行反饋改進。其評價結(jié)果要作為教師職稱晉升、評獎評先的依據(jù)，促進教學質(zhì)量提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師教學質(zhì)量綜合評價不能籠統(tǒng)制定，特別是對于專創(chuàng)融合課程，必須根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性，由教育管理部門和開課部門協(xié)商制定，實時調(diào)整評價指標和對應權重。

3.教材建設和教學改革評價

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是培養(yǎng)各行各業(yè)的高素質(zhì)人才，在崗位上進行技術創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念和方法開展崗位工作。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，助力學生自主創(chuàng)業(yè)[6]。教材建設和教學改革的重要方向是依托專業(yè)開展專創(chuàng)融合改革，教材建設、教學改革的評價主要是結(jié)合專業(yè)的校本創(chuàng)業(yè)教材的編寫情況和使用率，另一個改革方向是實踐教學的教學方式、方法和考核，評價指標以及權重可以根據(jù)具體課程擬定完善。