陳 君，肖 力

(1.重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401331；2.重慶南開中學(xué)，重慶 400030)

2019年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出，要“把立德樹人融入文化知識(shí)教育各環(huán)節(jié)”“充分發(fā)揮各學(xué)科的德育功能”,并通過“優(yōu)化課程實(shí)施、深化課堂教學(xué)改革”加以落實(shí)。(1)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(2019年6月11日)，http:∥www. gov. cn /zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.黨中央頒布的系列文件充分表明，教學(xué)就是麥金太爾意義上的道德性實(shí)踐(2)程亮：《教學(xué)是麥金泰爾意義上的實(shí)踐嗎？》，《教育研究》2013年第5期。，課堂教學(xué)需要求真、崇善與尚美(3)陳君：《德性課堂教學(xué)的內(nèi)涵、表征及構(gòu)建》，《課程·教材·教法》2020年第8期。。語篇是高中英語課程內(nèi)容的主要載體，閱讀教學(xué)則是落實(shí)高中英語課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課程育人的主渠道之一。而當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中，“重語篇表層意義理解”“輕內(nèi)涵深度挖掘”的現(xiàn)象依然突出，閱讀教學(xué)的“知識(shí)化”與“碎片化”致使學(xué)科育人價(jià)值難以彰顯，育人目標(biāo)難以有效達(dá)成。因此，有必要用“課程思政”的理念來引領(lǐng)高中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)科課程育人成效。“課程思政”視域下的高中英語閱讀教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中，以閱讀語篇解讀為本，在“課程育人”理念的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、深入挖掘語篇的育人內(nèi)涵與價(jià)值，在語篇解讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體可從以下四個(gè)方面展開。

一、以“語言能力”為抓手，設(shè)定整合式核心素養(yǎng)目標(biāo)

作為“21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”(4)林崇德：《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年，第2頁。，核心素養(yǎng)目標(biāo)是“立德樹人”這一教育總目標(biāo)在中觀層次上的體現(xiàn)，它是學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等諸多主體要素的整合式體現(xiàn)，因此具備鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性。而學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成最終需要通過微觀層次上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落實(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，不同學(xué)科具有不同的學(xué)科特性，因而各學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具備各自不同的功能。比如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科更有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)理性與邏輯思維能力的培養(yǎng)，美術(shù)、音樂等學(xué)科更有利于學(xué)生審美能力的養(yǎng)成，語文、英語等語言類學(xué)科則更有利于學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)的提升。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基于英語學(xué)科本質(zhì)所凝練的，學(xué)生學(xué)習(xí)完高中英語這一課程之后應(yīng)該達(dá)成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，(5)教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)，北京：人民教育出版社, 2018年，第4頁。它是對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合與提升。(6)梅德明、王薔：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京：高等教育出版社, 2020年，第41頁?！罢n程思政”視域下的高中英語閱讀教學(xué)之目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即要通過對(duì)英語閱讀語篇的深度解讀促進(jìn)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格的系統(tǒng)提升。其中，語言能力指學(xué)生運(yùn)用英語語言知識(shí)，在聽、說、讀、寫、看的活動(dòng)中，去理解和表達(dá)意義、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等的語言綜合運(yùn)用能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是發(fā)展其他三維核心素養(yǎng)的載體。(7)程曉堂：《英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)》，《中國考試》2017年第5期。如圖1所示。

圖1 英語學(xué)科四維核心素養(yǎng)及其關(guān)系

由圖1可見，英語學(xué)科四維核心素養(yǎng)的發(fā)展是以語言能力為核心的整體關(guān)聯(lián)式、融合式發(fā)展?！坝⒄Z語言能力的提高蘊(yùn)含著文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升”，(8)教育部：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社, 2011年，第4頁。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格會(huì)同時(shí)得以系統(tǒng)提升，但其他三維核心素養(yǎng)的發(fā)展又必須以語言能力的培養(yǎng)為載體和抓手?？梢?，英語語言能力正是英語與其他學(xué)科的區(qū)別性特征所在，離開對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，其他三維核心素養(yǎng)的發(fā)展就會(huì)成為無本之木、無源之水，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)失去其學(xué)科特色。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要被分解到具體單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是一種預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)實(shí)施以后將能做什么的明確而具體的表述，它主要描述的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)之后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。清晰的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的可操作性與可觀測(cè)性，它既要引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，教師在具體的課堂教學(xué)中就需要在深入、準(zhǔn)確解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以語言能力為抓手，設(shè)定清晰可觀測(cè)的、整合式的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。而要使教學(xué)目標(biāo)清晰可測(cè)，目標(biāo)表述就需用可觀測(cè)的行為動(dòng)詞來表達(dá)。以人教社2019年版普通高中教科書英語必修第一冊(cè)第四單元“自然災(zāi)害”(Natural Disasters)中的閱讀語篇《地球的不眠之夜》(TheNightTheEarthDidn’tSleep)(以下簡(jiǎn)稱“第四單元閱讀語篇”)為例，該語篇為關(guān)于1976年唐山大地震的紀(jì)實(shí)性報(bào)道，為體現(xiàn)事件的真實(shí)性，本文運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)來描寫地震前的征兆、地震中的危害、地震后的救援與重建。為了準(zhǔn)確理解語篇，教師有必要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇的數(shù)據(jù)展開深入解讀。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須圍繞對(duì)語篇數(shù)據(jù)的挖掘設(shè)定整合性、可觀測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠:

(一)快速識(shí)別語篇中的數(shù)據(jù)(identify)；

(二)運(yùn)用可視化手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(categorize)；

(三)提取數(shù)據(jù)背后的蘊(yùn)含之義(extract)；

(四)總結(jié)數(shù)據(jù)分析模式(summarize)；

(五)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析模式分析語篇的修辭手法(transfer)。

以上五點(diǎn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)采用的識(shí)別、分類、提取、總結(jié)、運(yùn)用這幾個(gè)動(dòng)詞都是可觀測(cè)性的行為動(dòng)詞，對(duì)教師而言是教的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言則是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這幾個(gè)行為動(dòng)詞的運(yùn)用體現(xiàn)了布魯姆的思維認(rèn)知從低階的“識(shí)別”到高階的“遷移創(chuàng)新”這一漸進(jìn)過程。學(xué)生在對(duì)語篇數(shù)據(jù)“識(shí)別”“分類”并運(yùn)用文本可視化手段對(duì)數(shù)據(jù)背后的深層含義進(jìn)行“提取”“總結(jié)”與“遷移運(yùn)用”的過程，既是學(xué)生在運(yùn)用語言做事情的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略得以養(yǎng)成、思維品質(zhì)得以提升、情感態(tài)度價(jià)值觀得以升華的過程。同時(shí)，通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地了解自己是否實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)，對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，進(jìn)而提升自己的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

二、以“語篇分析”為本，挖掘語篇的隱性思政元素

語言不是靜態(tài)、抽象的文字符號(hào)體系，而是思維和文化的外殼。(9)H.H.Stern，《語言教學(xué)的基本概念》，上海：上海外語教育出版社，1999年，第202頁。語言知識(shí)本身不僅蘊(yùn)含著語言的特性與規(guī)律，還蘊(yùn)含著人類的主觀能力、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等要素(10)王策三：《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2004年第4期。。作為英語語言知識(shí)載體的閱讀語篇應(yīng)該是“表達(dá)意義的語言單位”，而不是語言知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，語音、詞匯、語法等知識(shí)都只是語篇的有機(jī)組成部分。它不僅是一種語言建構(gòu)，更是一種社會(huì)意義建構(gòu)。(11)胡壯麟：《語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用》，《外語教學(xué)》2001年第1期。語篇本身的含義是多層面的，其對(duì)應(yīng)的語義功能也不同，如圖2所示。

由圖2可知，語篇蘊(yùn)含著文本、語篇及超語篇這從低到高三個(gè)層面的含義，其中文本層面的含義是文本明確表述、能夠通過文字表述直接在文中找到答案的內(nèi)容；而語篇及超語篇層面的含義則更強(qiáng)調(diào)語篇的語境及語用功能，這一部分隱藏的含義更多地需要讀者運(yùn)用邏輯推理等高階思維方能獲得。(12)Nuttall C., Teaching Reading Skills in a Foreign Language,London: Heinemann Educational Books Ltd,1982, p.80.但已有研究表明，除了主題意義，學(xué)生并不擅長(zhǎng)挖掘語篇的隱藏含義。(13)蔡暉：《試論語篇的交際對(duì)象因素》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第1期。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程育人目標(biāo)，英語閱讀教學(xué)就不應(yīng)將語篇進(jìn)行“肢解”，僅聚焦語言知識(shí)展開教學(xué)；或脫離語篇進(jìn)行大量無關(guān)的拓展與遷移；而應(yīng)在單元主題的引領(lǐng)下，圍繞“語篇的深度解讀”展開?！罢Z篇解讀是讀者對(duì)語篇的意義與形式進(jìn)行深層加工和意義建構(gòu)的過程，具體包括對(duì)語篇的主旨、主要內(nèi)容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進(jìn)行深入分析與解讀的過程?！?14)王薔、錢小芳、周敏：《英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法》，《外語教育研究前沿》2019年第2期。教師在幫助學(xué)習(xí)者理清語言要素是如何組織和建構(gòu)語篇的同時(shí)，更應(yīng)該有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘語篇的深層隱藏含義，如語篇所體現(xiàn)的作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。具體而言，教師需要從“what”“how”“why”這三個(gè)層面的問題展開進(jìn)行語篇解讀，即語篇的主題和內(nèi)容是什么(what)；語篇是如何構(gòu)建的，其文體形式、語篇結(jié)構(gòu)、語言特征、修辭手法是什么(how)；語篇的深層含義是什么，它體現(xiàn)了作者或說話者什么樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(why)。

以第四單元閱讀語篇的數(shù)據(jù)解讀為例，《地球的不眠之夜》為一篇紀(jì)實(shí)性報(bào)道，圍繞“人與自然”這一主題語境下的“自然災(zāi)害”這一內(nèi)容，敘述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震。全文共五個(gè)自然段，根據(jù)震前、震中、震后這一時(shí)間順序可分為三大段。文章通過大量的數(shù)據(jù)及夸張、比喻等修辭手法的運(yùn)用，描寫了震前、震中、震后自然界的變化、唐山人民的反應(yīng)以及震后的救援與重建，向世界展示了中國人民在巨大災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一心、不懼困難的集體主義、樂觀主義精神和重建家園的勇氣及智慧?？梢姡@一閱讀語篇蘊(yùn)含豐富的思政育人元素。作為一篇紀(jì)實(shí)性報(bào)道，大量數(shù)據(jù)的運(yùn)用體現(xiàn)了報(bào)道的真實(shí)性，但這些數(shù)據(jù)相對(duì)比較零散。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該語篇的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀時(shí)，要實(shí)現(xiàn)語篇的育人功能，最關(guān)鍵的就是要超越對(duì)文本表層含義的解讀，要幫助學(xué)生從看似冰冷、雜亂、理性、客觀的數(shù)據(jù)中解讀出數(shù)據(jù)背后的育人內(nèi)涵，即這些數(shù)據(jù)不僅僅是對(duì)客觀事實(shí)的描述，其背后還隱含著作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。以文章的第二部分(Paras 2-3)(15)英語課程教材研究開發(fā)中心：《普通高中教科書英語》(必修1)，北京：人民教育出版社，2019年，第50頁。為例:

At 3:42 a.m.,everythingbegantoshake.Itseemedasiftheworldwerecomingtoanend!Eleven kilometersdirectlybelowthecity,one ofthemostdeadlyearthquakesofthe20th centuryhadbegun,aquakethatevencauseddamagemore than 150 kilometers awayinBeijing.Nearly one third ofthewholenationfeltit!Ahugecrack,eight kilometers longand30 meters wide,cutacrosshouses,roadsandwaterways.Hardhillsofrockbecameriversofdirt.In less than one minute,alargecitylayinruins.Two thirds of the peoplewholivedthereweredeadorinjured.Thousands of childrenwereleftwithoutparents,thenumberofpeoplewhowerekilledorbadlyinjuredinthequakewasmore than 400,000.

Everywheresurvivorslooked,therewasnothingbutruins.Nearlyeverythinginthecitywasdestroyed.About75 percentofthecity’sfactoriesandbuildings,90 percentofitshomes,andallofitshospitalsweregone.Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves,butnowindcouldblowthemaway.Mostbridgeshadfallenorweredead.Sandnowfilledthewellsinsteadofwater.Peoplewereinshockandthen,laterthatafternoon,anotherbigquakeshookTangshanagain.Evenmorebuildingsfelldown.Water,food,andelectricitywerehardtoget.Peoplebegantowonderhowlongthedisasterwouldlast.

這一部分運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)來描寫地震的過程及其造成的巨大破壞，但數(shù)據(jù)多且零散，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：每一段中的數(shù)據(jù)有哪些，這些數(shù)據(jù)描寫的是哪一方面的內(nèi)容(what)？作者是如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)的，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)有何規(guī)律(how)？作者為何要這樣呈現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含了作者什么樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(why)？如上文有下劃線部分的內(nèi)容所示，這些數(shù)據(jù)從地震情況、人員傷亡和對(duì)城市的破壞三方面描述了地震的過程及其嚴(yán)重后果，它體現(xiàn)了唐山人民在地震發(fā)生后的絕望與無助，隱含著作者對(duì)唐山人民的深切關(guān)懷與同情。

三、以“語言活動(dòng)”為基，促進(jìn)意義理解與價(jià)值構(gòu)建

英語課程的育人價(jià)值是在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本形式，也是學(xué)生嘗試運(yùn)用英語去理解和表達(dá)意義、形成學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維品質(zhì)和培養(yǎng)文化品格的主要途徑。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確提出,高中英語課程教學(xué)應(yīng)實(shí)踐“六要素整合、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，即以主題引領(lǐng)，依托語篇將語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解和學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三類層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。(16)教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)，第62頁。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于閱讀語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦語篇本身的信息獲取與理解，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入挖掘語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)形式；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越閱讀語篇的活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)形式。(17)教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)，第62-63頁。這三類活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知思維從低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展，與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)六層次有相通之處。學(xué)生在運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇意義的理解與語篇價(jià)值的生成，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要把握以下三個(gè)問題。一是活動(dòng)的綜合性。閱讀本質(zhì)上是外部信息輸入的過程，但閱讀教學(xué)本身不能只以信息的獲取和理解為目的，還應(yīng)為語言輸出做準(zhǔn)備。為此，應(yīng)有意識(shí)地將讀的活動(dòng)和聽、說、寫的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，比如讀寫結(jié)合等，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的整合效應(yīng)。二是活動(dòng)的主體性。閱讀教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的深度解讀及其語篇解讀遷移能力的發(fā)生，即要促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，而不僅是停留在淺層閱讀層面。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要盡量采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)。三是活動(dòng)的情境化。語言活動(dòng)總是在具體的情境下得以發(fā)生，教師需要在閱讀語篇的主題的引領(lǐng)下，設(shè)置符合學(xué)生生活及認(rèn)知實(shí)際的情境，以更好地激活學(xué)生的背景知識(shí)。以第四單元閱讀語篇的數(shù)據(jù)分析為例，教師可以設(shè)計(jì)以下三類活動(dòng)：

(一)教師引領(lǐng)下的數(shù)據(jù)分析(學(xué)習(xí)理解)

第一輪文本分析的主要目的在于幫助學(xué)生挖掘震中階段數(shù)據(jù)的育人內(nèi)涵，構(gòu)建文本內(nèi)容的三階段分析圖式，為下一步自主合作探究做好鋪墊。通過快速閱讀，學(xué)生可以很容易得知全文第二部分(第2-3自然段)主要描寫的是地震的過程及其嚴(yán)重破壞。但在這一主題下，作者是怎樣通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行呈現(xiàn)的？具體呈現(xiàn)了哪些方面？作者為何要這樣呈現(xiàn)？它背后蘊(yùn)含著什么樣的情感態(tài)度？這些問題都需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘。

具體可通過以下步驟完成。

首先，教師要求學(xué)生閱讀課文第2、3自然段，并快速找出段落中的數(shù)字：11kms，150kms，1/3，8kms, 30ms, 2/3, thousands of, 400000, 75%, 90%, all, tens of thousands of, hundreds of thousands of, millions of等。這一過程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀技巧定位信息的能力。

隨后，學(xué)生展開小組活動(dòng)，對(duì)這些零散的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和主題詞提取，并嘗試用文本可視化手段進(jìn)行呈現(xiàn)，如圖3所示。

圖3 地震過程及其破壞

通過圖3的數(shù)據(jù)歸類與主題詞提取可知，語篇從影響范圍、城市設(shè)施、動(dòng)物和人這四個(gè)方面來描述了地震造成的災(zāi)害。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析整理信息、分析文本中零散的數(shù)字是如何組織的，進(jìn)而建立數(shù)據(jù)信息結(jié)構(gòu)化圖譜；并通過小組合作探究，注意文本分析中的“為什么”，即分析出為什么數(shù)據(jù)是被這樣組織的，進(jìn)而總結(jié)出作者的寫作目的：突出地震的嚴(yán)重破壞和對(duì)人民的傷害。

最后，學(xué)生對(duì)剛才的數(shù)據(jù)解讀過程進(jìn)行總結(jié)與反思，提煉育人內(nèi)涵挖掘的三階段思維圖式，即識(shí)別 (what)——分類 (how)——提取 (why)，如圖4所示。

圖4 數(shù)據(jù)內(nèi)涵挖掘三階段思維圖式

教師根據(jù)學(xué)生的討論，歸納概括文本分析的基本框架，具體為：識(shí)別信息——解決數(shù)據(jù)“是什么”的問題；分類信息——解決“是如何”組織數(shù)據(jù)的問題；釋義反思——解決“為什么”要這樣組織數(shù)據(jù)的問題。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)解讀過程的總結(jié)與反思也是學(xué)生思維外化的過程，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)策略的提升。

(二)小組合作的數(shù)據(jù)解讀(應(yīng)用實(shí)踐)

本步驟的主要目的是讓學(xué)生小組合作運(yùn)用“識(shí)別——分類——提取”三階段圖式去自主挖掘震前、震后階段數(shù)據(jù)的育人內(nèi)涵，構(gòu)建其知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

首先，學(xué)生自主運(yùn)用使用專有名詞定位信息、使用主題名詞定位信息等查找特定信息的方法快速識(shí)別課文第1、4、5自然段中的數(shù)據(jù)，復(fù)習(xí)在上一階段所學(xué)的快速閱讀策略。

隨后，學(xué)生按所學(xué)的三階段圖式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將其分為以下兩類：一是災(zāi)后救援——150000 soldiers dig out；more than 10000 doctors and nurses provide medical care；二是人口變化——1 million people asleep；more than 7 million people live there。

最后，按先后順序?qū)山M數(shù)據(jù)進(jìn)行排列，找出數(shù)字隱含意義：從災(zāi)后救援的數(shù)據(jù)可以看出，在政府的統(tǒng)一調(diào)度之下，各行各業(yè)的人民為救援提供了大量幫助；從災(zāi)后重建與震前人口數(shù)據(jù)的對(duì)比可以看出，唐山的人口數(shù)量在短短幾十年間激增了六倍，表明唐山人民沒有被地震壓垮，而是煥發(fā)了生機(jī)，如圖5所示。

圖5 唐山地震前后人口對(duì)比及其內(nèi)涵

(三)自主探究的修辭手法分析(遷移創(chuàng)新)

學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用三階段思維圖式即“識(shí)別 (what)——分類(how)——提取(why)”的步驟，分析語篇修辭手法的運(yùn)用，挖掘出眾多修辭手法所隱含的文章的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等隱性的思政元素，并使用可視化手段進(jìn)行呈現(xiàn)。

以上三大類活動(dòng)具體圍繞“語篇的育人內(nèi)涵解讀”這一主題，以語篇中大量出現(xiàn)的數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，以文本可視化為手段，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)的梳理、歸類、辨析，構(gòu)建唐山大地震數(shù)據(jù)的可視化結(jié)構(gòu)圖，挖掘數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的育人內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)解讀的過程也是增強(qiáng)學(xué)生策略意識(shí)，突出策略訓(xùn)練的過程，策略的教學(xué)被有機(jī)融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在深入挖掘數(shù)據(jù)的育人內(nèi)涵、構(gòu)建數(shù)據(jù)的知識(shí)圖譜過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語篇解讀能力與策略，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、災(zāi)害防范意識(shí)與家國情懷，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識(shí)語篇解讀的育人內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教書與育人的雙重目標(biāo)。

四、以“語言任務(wù)”為載體，落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的推理過程，它需要通過基于學(xué)生在任務(wù)完成上的表現(xiàn)來推斷其在知識(shí)構(gòu)建中的特征或水平。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》堅(jiān)持把立德樹人的成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)普通高中主要評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況。(18)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(2020年10月13日)，http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.以“語言任務(wù)”為載體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是在高中英語學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力舉措。表現(xiàn)是學(xué)生在具體情境下，在任務(wù)完成過程中所體現(xiàn)出來的素養(yǎng)、能力及行動(dòng)的潛能或傾向等。(19)Walo H., Key competencies for Europe.Report of the symposium.Berne: Council for Cultural Cooperation，1996, p.4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則指“對(duì)學(xué)生開展某項(xiàng)活動(dòng)或生產(chǎn)某種結(jié)果的技能的觀察或判斷”(20)Airasian P.W.,Classroom assessment,New York, NY: McGraw-Hill, 1991, p.252.。“課程思政”視域下的高中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以“語言任務(wù)”為載體，既注重語言任務(wù)的結(jié)果，也關(guān)注語言任務(wù)完成的過程。但無論是結(jié)果還是過程，都應(yīng)以非紙筆性測(cè)試的形式、基于學(xué)生任務(wù)完成的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，從而落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使教、學(xué)、評(píng)一體化，以促進(jìn)學(xué)生英語理解能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“語言任務(wù)”為中心的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)。

(一)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在“讀”這一方面所體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)階段(必修、選修和選擇性必修)所達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平的可觀、可測(cè)、可評(píng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。(21)程曉堂：《高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究》，《課程·教材·教法》2018年第4期。如學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一(對(duì)應(yīng)必修課程)中對(duì)語篇理解的要求從理解的內(nèi)容上看，包括能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與恰當(dāng)策略理解語篇的意義、語篇傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀及語篇體現(xiàn)的社會(huì)文化現(xiàn)象；從理解的層次上看，包括識(shí)別、區(qū)分、分析、比較、歸納、推斷和概括等不同的認(rèn)知思維層次。(22)教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)，第47-48頁。因此，在設(shè)定具體課時(shí)和單元閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體要求，結(jié)合語篇的六要素，從理解語篇的內(nèi)容與層次兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)以“語言任務(wù)”為載體，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的能力水平、要素特征

要關(guān)注學(xué)生在完成語言任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力水平、思維品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素特征。如上所述，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以語言能力素養(yǎng)為核心，將其他三維素養(yǎng)有機(jī)融合其中進(jìn)行表述。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生的各類語言學(xué)習(xí)活動(dòng)得以體現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用語言做事情的過程既是學(xué)生核心素養(yǎng)得以系統(tǒng)發(fā)展的過程，也是教師在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)控、記錄和評(píng)估的過程。因此，教師應(yīng)努力把評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)融入課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的語言活動(dòng)任務(wù)，如演講、描述、展示、討論、文本可視化等非紙筆測(cè)試類活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

(三)倡導(dǎo)學(xué)生成為自我評(píng)價(jià)與反思的主體

教學(xué)的終極目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)生既應(yīng)是學(xué)的主體，也應(yīng)是評(píng)的主體。其重點(diǎn)是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，發(fā)展語言能力，提升對(duì)比、分析、歸納和創(chuàng)新等思維品質(zhì)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，拓展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力。

以第四單元閱讀語篇的數(shù)據(jù)解讀為例，教師一方面要關(guān)注本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也要關(guān)注學(xué)生在完成數(shù)據(jù)的育人內(nèi)涵挖掘的過程中所體現(xiàn)出來的其他素養(yǎng)。為此，教師可依據(jù)本課所設(shè)定的整合性學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，采用李克特五級(jí)評(píng)分量表設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)量表，幫助學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)成效展開自我評(píng)價(jià)，明確進(jìn)步與不足，進(jìn)而做好學(xué)習(xí)改進(jìn)。評(píng)價(jià)量表如表1所示。

表1 學(xué)生自評(píng)量表

同時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)涵挖掘的過程中，通過師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以小組為單位對(duì)數(shù)據(jù)的識(shí)別、分類、提取、總結(jié)及其可視化呈現(xiàn)等多樣化語言活動(dòng)，觀察與評(píng)估學(xué)生能否有效展開小組合作探究，能否快速識(shí)別、準(zhǔn)確分類、提取數(shù)據(jù)的育人內(nèi)涵并通過可視化手段進(jìn)行呈現(xiàn)，能否完成思維可視化過程并總結(jié)出數(shù)據(jù)分析的三階段思維圖示，能否有效地將這一分析模式遷移到類似的文本分析任務(wù)之中等，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)自我教學(xué)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整合式發(fā)展。

四、結(jié) 語

總之，“課程思政”視域下的高中英語閱讀教學(xué)需要教師深刻領(lǐng)會(huì)“思政”與“課程”之間“鹽”溶于“水”的關(guān)系，以學(xué)生的英語語言能力發(fā)展為核心和抓手，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格的整合式提升；以高中英語閱讀語篇為載體，以“語篇深度解讀”為本，充分發(fā)揮語篇的隱性育人功能；在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)照下，以“語言活動(dòng)”為基，促進(jìn)意義理解與價(jià)值生成；并能以“語言任務(wù)”為載體，落實(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。唯有如此，教學(xué)才能成為“求真、崇善、尚美”的道德性實(shí)踐，教學(xué)也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的關(guān)照。