顧建榮

摘要：學語文，讀書識字是一個很重要的內容，但僅有這些肯定是遠遠不夠的，還有比這更重要的東西，那就是文章的表達方式。學習書面語言，就是要學習作者的表達方法。

關鍵詞：語文教學;語言;表達方法

《父親、樹林和鳥》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊的課文，文章通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與愛護，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

課文400多個字，分了23個段落，像散文，又像詩歌。作者牛漢是近代著名作家，以詩聞名，曾是20世紀三四十年代我國文學史上著名的詩歌流派“七月”詩派的代表詩人。牛漢的散文較多吸收了“五四”運動以來散文的優(yōu)秀傳統(tǒng)，樸素自然，頗具情趣和意味?！陡赣H、樹林和鳥》一文，描寫細膩生動，語言富有詩意美。題目中父親、樹林、鳥三個詞并列，富有畫面感，既描繪了父親和“我”在樹林邊看鳥的情境，又表現了父親對樹林、對鳥兒的喜愛之情。文中多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句，尤其是多個修飾語連用的形式，表達了作者更為豐富的感受，如“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等。

在文章結構上，本文也很有特點。第一個自然段既開門見山地概括了父親、樹林和鳥的關系，也點明了全文中心，奠定了情感基調。接下來，作者沒有直接寫父親怎樣喜歡鳥，而是通過父子倆看似不經意的對話，通過兩人之間的對比，逐漸凸顯父親的形象。文章以“我真高興，父親不是獵人”結尾，表達了“我”對鳥的愛護之情。父親真不是獵人嗎？父親為什么對鳥的習性這么熟悉？文章至此戛然而止，意味深長。

這樣一篇好文章，怎樣組織教學呢？學語文，讀書識字當然是一個很重要的內容，但僅有這些肯定是遠遠不夠的，還有比這更重要的東西，那就是文章的表達方式。這是三年級的課文，可能有些老師認為，學生還處于低年級，講深了他們可能聽不懂。其實，一篇文章之所以好，常常是因為它的表達方式。我們學習書面語言，就是要學習作者的表達方式。如果對表達方式視而不見，那就不是學習語言，語文課就少了“語文味兒”。就說本課吧，作者想要表達的就是父親愛鳥、愛自然，這是一個很平常的話題，但因為作者這樣的表達，我們印象深刻。從這個角度講，表達的形式比內容還重要。學語文，就是要引導學生發(fā)現藏在語言里的秘密，學習課文的表達方式。

為此，在初讀課文之后，我設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：學習3～11自然段，體會用詞、造句、寫法。

課文3～11自然段，藏著三個表達的小秘密：

（1）連續(xù)的形容詞。文中有三個句子出現這樣的寫法，課后習題也作為一個訓練點。這種修飾形容的方法，學生不一定要學會，但可以了解這種表達的方法。

（2）巧妙的比喻，如“像樹一般兀立的父親”。寫一個比喻不難，難的是恰當、巧妙。聯系課文的語境，就可以體會到這個比喻的好。

（3）對比寫法。這段文字的敘述順序很有意思，是這樣的：父親—我—父親—我—父親—我，父親聞到了鳥味，看到了葉叢在動，而我什么也沒看到，什么也沒聽到，父親和我形成了鮮明的對比。

在教學時，我先出示課后練習3中的三個句子：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

我引導學生注意加點部分，說說句子的特點——三句話的加點部分，都是連著用了兩個“的”。我指導學生讀好這三句話，注意連續(xù)的輕聲、停頓和節(jié)奏。

接著，我出示三句話所在的段落：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

“林子里有不少鳥?！备赣H喃喃著。

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：

“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”

我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。

“還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動鳥。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

我引導學生進一步體會，交流：三處加點部分給你什么感受？體會比喻“像樹一般兀立的父親”。把父親比作樹，恰當嗎？就單個句子來說，把人比作樹，不能算是一個好的比喻，但放在本課的語境中，這個比喻卻很傳神，一是因為父親“凝神靜氣的”兀立著，外形像一棵樹;二是把父親比作樹，父親是樹林中的一棵，和樹林成為了一個整體，跟本文課題很契合。

第二個環(huán)節(jié)：了解課文標點的特殊用法。

出示段落：

“鳥也有氣味？ ”

“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

仔細看看這段話，看看有什么特點？我引導學生交流，主要了解文章格式上的特點。最終，我小結這樣表達的作用：說話人很清楚，可以不需要提示語;文章顯得緊湊。

第三個環(huán)節(jié)：回歸整體，體會結尾的巧妙。

出示課文最后一個段落：我真高興，父親不是獵人。從這句話中，你體會到了什么？引導學生簡單交流。

出示課后練習2中的五句話，引導學生判斷，并說說理由。

◇父親一生最喜歡樹林和鳥。

◇父親對鳥的習性十分了解。

◇父親很善于觀察。

◇父親熱愛自然。

◇父親曾經是個獵人。

這五句話沒有對和錯，應該說是同意或不同意。只要理由充分，同意或不同意都是可以的。訓練的目的，一是幫助學生整體理解課文，因為答案都在課文中;二是學習說話，可以用“我同意——，因為——”的句式。

以上五個判斷，從我課堂的實踐來看，前四個觀點基本上都同意，最后一個觀點基本上都不同意。這在我的意料之中。但討論如果就此結束，那就是對課文的表達方式還沒有深入理解。這個時候，我給學生講了一個故事——《天鵝的故事》。這是原來蘇教版四年級的一篇課文，講的是一位俄羅斯老人斯杰潘，他原來是一位獵人，但因為在一個初春，在乍暖還寒的貝加爾湖上打獵時，被一群勇敢破冰的天鵝所感動，30年來再也沒有打過獵。

故事講完了，我再出示剛剛的五個觀點，同學們竟不約而同地對最后一個觀點有了不同意見。

我讓學生用這樣的句式交流：“父親說不定曾經是個獵人，因為——?！睂W生的觀點變了，而且找到很多理由，理由還很充分：父親在“我”什么也沒看到的情況下，能發(fā)現“有不少鳥”，能看到鳥躲藏的葉叢在動，能聞到鳥味，尤其是還知道鳥什么時候最容易被打中，這些不正是一個優(yōu)秀獵人的表現嗎？交流本就沒有統(tǒng)一的標準答案，關鍵是讓學生學會用充分的理由去支撐自己的觀點，這也是語文學習的一個任務。

“父親知鳥懂鳥卻不打鳥，父親、樹林和鳥同屬大自然，已經融為一體?！蔽疫@樣小結，同時在課題上寫上了大大的“自然”兩個字。

回過頭再來看課文的結尾，是不是很有趣？在“我”的眼里，“父親不是獵人”。在作者眼里呢？未必。以“我”的童真結尾，意味深長，妙！

學語文就是學表達，話有點極端，但應該引起每一位語文老師的重視。

參考文獻：

[1]趙文廣.淺談小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].學周刊，2019（29）.

（責任編輯：奚春皓）