劉天然 王姝彧 張一苗 宋睿萌 陳麗麗

（暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 廣州 515400）

一、引言

高等教育質(zhì)量備受重視。2020 年10 月13 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。至今，績點學(xué)分制已作為學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)、保研、出國的重要參考依據(jù)。

當(dāng)前高校的發(fā)展環(huán)境向需求驅(qū)動轉(zhuǎn)變。學(xué)分績點制施行后，一個學(xué)生的績點高低與其拿獎學(xué)金、保研、出國的可能性高低直接掛鉤。對部分學(xué)生而言績點已經(jīng)不再是課程掌握程度的評價指標(biāo)，而是競爭未來資源的有利籌碼，且存在績點得分與專業(yè)能力水平不匹配的現(xiàn)象。

二、研究方案和數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查方案的抽樣總體為廣州市所有公辦本科院校全日制本科生在校生。調(diào)查者在此基礎(chǔ)上了解到：截止到2020 年5 月，廣州市共有公辦本科院校22 所，公辦本科院校全日制本科生在校生約440345 人。

整體采用二階抽樣。通過計算在各層分配的樣本數(shù)如表2，之后便可基于樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 樣本量分配表

表2 “高績點能讓我更容易到工作”性別交叉表

即最終在中山大學(xué)抽取177 人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)抽取232 人，廣東藥科大學(xué)抽取164 人，廣東金融學(xué)院抽取118 人。

三、實證結(jié)果分析

（一）績點考核制度現(xiàn)狀的研究

1.通過詞云圖發(fā)現(xiàn)，績點制度最明顯帶給本科生的感受是“努力”“競爭”“能力”與“內(nèi)卷”，體現(xiàn)出大部分本科生還是認(rèn)可績點制度對個人能力的選拔。

圖1 績點制度看法詞云圖

2.本科生存在一定程度的突擊復(fù)習(xí)、學(xué)完即望的問題，且績點考核學(xué)生帶來了一定的焦慮情緒，但也不會過度關(guān)注競爭而放棄雙向促進(jìn)的合作機(jī)會。

圖2 追求高績點存在問題柱狀圖

3.對績點考核制度下性別因素帶來的行為態(tài)度差異進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析

由表2 得出，皮爾遜卡方的漸進(jìn)顯著性P 值近乎于0，說明性別不同在高績點找工作更容易的看法上展現(xiàn)的態(tài)度傾向不同，也即性別不同所導(dǎo)致結(jié)果存在著明顯差異。

四、對績點制度現(xiàn)狀與年級因素和專業(yè)因素進(jìn)行對應(yīng)分析

圖3 “我不像以前那樣重視績點了”年級雙標(biāo)圖

發(fā)現(xiàn)大一新生十分關(guān)注自己的績點，而大三、大四學(xué)生傾向于認(rèn)為自身存在對績點重視程度逐漸下降的趨勢。

在同意提升績點很難的各個專業(yè)學(xué)生占比里，藝術(shù)學(xué)學(xué)生比例最低僅有33.30%，其次是醫(yī)學(xué)生與文學(xué)生均為40.00%與歷史生42.90%；與此對比，法學(xué)生最明顯地感受到提升績點的難度，學(xué)生占比高達(dá)75.00%。同時皮爾遜卡方檢驗的P 值近乎于0，專業(yè)對學(xué)生感知提升績點的難度兩者之間確實有著聯(lián)系。

五、對本科生選課偏好進(jìn)行聚類分析

我們采用聚類分析得到以下四類群體。

①自我滿足類：選課時看重課程內(nèi)容的實用性與自身興趣方向。

②全面考察類：選課時傾向全面考察各項因素。

③無特殊偏好類：選課時沒有十分突出的看重要素，選課相對隨意。

④聚焦分?jǐn)?shù)類：高分?jǐn)?shù)課程對此類學(xué)生群體具有最高的吸引力

六、運用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行績點考核制度現(xiàn)狀與原因的影響機(jī)制研究

圖4 結(jié)構(gòu)方程路徑結(jié)果圖

若能讓學(xué)生感受到績點的重要性，學(xué)生便能更加關(guān)心自己的績點。當(dāng)學(xué)生將績點作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，能促進(jìn)他們感受到績點制度的激勵作用。

七、本科生對績點考核制度的改革意愿探究

圖6 學(xué)生訴求圖

本科生群體自身資源信息不夠充足全面的情況下，最需要學(xué)校教務(wù)方、社會提供更多的信息資源，以減少學(xué)生群體的信息不對稱性。

八、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.本科生選課看重因素與看中程度存在明顯差別，群體可以劃分成4大類，并且學(xué)生的選課習(xí)慣與績點制度的看法之間存在關(guān)聯(lián)性。

2.學(xué)生當(dāng)下的訴求主要集中于：學(xué)校提供更多實習(xí)渠道、提供更多與老師面對面交流的機(jī)會。績點制度給高校學(xué)生留下努力、競爭、能力與內(nèi)卷的印象。不同年級的學(xué)生群體和不同性別對績點制度的看法與態(tài)度存在明顯差異。

3.從同伴、家庭、社會、校方、個人5 大角度對學(xué)生追求高績點的原因來源刻畫，首先發(fā)現(xiàn)社會競爭壓力增大是學(xué)生追求高績點最突出的背后成因。

（二）建議

1.學(xué)生群體應(yīng)通過主動向各類榜樣學(xué)習(xí)、相信績點制度的良性激勵以及提高自己核心競爭力來主動追求自我發(fā)展。

2.原生家庭應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得滿足感以及客觀分析就業(yè)形勢。

（1）教師應(yīng)通過客觀介紹績點制度、引導(dǎo)學(xué)生思考自我價值以及加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生選課來正向引導(dǎo)激勵學(xué)生。

（2）教務(wù)部門應(yīng)增設(shè)實踐課程，鼓勵學(xué)生向外探索；更新培養(yǎng)方案，拒絕思維僵化；整合社會資源，給學(xué)生提供包括但不局限于真實可靠的就業(yè)資訊、高質(zhì)量的就業(yè)經(jīng)驗分享、官方設(shè)立的就業(yè)交流平臺；鼓勵創(chuàng)新思維。