謝曉菁

英語學習大致分為兩種：一種是課堂學習，有專業(yè)教師輔導(dǎo);另一種是業(yè)余學習。業(yè)余學習視學生的情況而定，有些學生家長會主動關(guān)注孩子的英語學習情況，輔助其完成課后作業(yè)。有些學生家長還會帶孩子出國旅游，這種情況尤其考驗學生的英語口語能力，對學生的英語學習幫助很大。不過這樣的條件不是每個家庭都有，學生學習英語主要靠課堂學習。課堂學習的缺點是，學生缺乏主動性，學習積極性不高，學習效率低。因此改進教學方式對英語教學來說非常關(guān)鍵，本文主要探討小組合作學習方式在英語教學中的應(yīng)用。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習（Cooperative Learning）有明確的學習目標，其主體是小組活動;合作學習在很大程度上是學習小組成員間的互助活動，其任務(wù)布置和教學進度的掌控是由教師來完成的。小組合作學習主要有以下幾個優(yōu)勢。

（一）化被動為主動，充分調(diào)動學生的積極性

以往的英語教學一直是以教師主動講授、學生被動聽課為主。但對于英語這種語言類科目來說，這種教學方式的效果并不明顯。為了打破這種傳統(tǒng)的教學方式，我們重點要改變學生的被動地位，使其化被動為主動。教師上課前先活躍下氣氛，調(diào)動起學生的積極性，然后讓學生以小組的形式參與到課堂中，給學生自主學習的空間，讓他們主動探索并互相交流，體驗主動學習的樂趣。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在小組合作學習的過程中，教師起主導(dǎo)作用，在課前要做好大量的準備工作。教師要考慮將小組合作學習方式運用到實際教學中會出現(xiàn)什么問題。比如，進行小組合作學習，學生之間的口語交流必不可少，怎樣讓學生自由地用英語交流又不造成課堂秩序混亂，這就要考驗教師對學生的引導(dǎo)能力。除此之外，教師還要明確自己與學生之間的關(guān)系，把握好度，不能太縱容學生，也不能過于嚴肅。

（三）優(yōu)劣互補，培養(yǎng)學生的合作精神

進行小組合作學習首先要將學生分成一個個小組，便于課堂活動和交流。分組時可根據(jù)學生的成績來分，組內(nèi)要有成績好的和成績差一些的。事實證明，這種小組合作學習會使組內(nèi)成員的關(guān)系更加親密，學生之間也會更加團結(jié)，在學習時組內(nèi)成員也更加有耐心。學習不再是個體的學習，而是一個群體的學習，學生自然而然地產(chǎn)生一種小組榮譽感和責任感。組內(nèi)成員的優(yōu)劣勢不同，有的閱讀理解方面強，有的口語好。教師要適時對學生進行指點，讓組內(nèi)學生優(yōu)劣互補，提高整體英語成績。

二、提升小組合作學習效率的策略

（一）小組內(nèi)成員互相學習及小組間互相學習

英語學習的主要內(nèi)容包括單詞及詞組的背誦和記憶、語法的理解和運用、英語聽力、英語口語、英語寫作等。大多數(shù)學生都是其中幾個方面比較強，別的方面相對較弱。因此，小組內(nèi)成員可以利用各自的優(yōu)勢互相學習、互相幫助。但小組內(nèi)成員有限，有時候可能整個小組都在同一個學習點上處于弱勢，這個時候就需要尋求其他小組的幫助。教師要多留意班上學生的英語學習情況，以便適時安排小組間互相學習。

（二）小組間進行競賽

小組合作學習教學方式的核心是讓學生化被動為主動，積極投入到英語學習中。如果只是安排了分組而不采取其他措施，學生在初期感到新鮮而積極性高漲，時間長了就容易產(chǎn)生學習疲勞。在課堂上，教師除了多與學生進行互動，還可以安排小組間的英語競賽。如演講比賽，每個小組派出1名代表，在班上進行英語演講，演講完后，教師充當評委，對每個小組進行點評，優(yōu)勝的小組可以獲取獎品。這樣做不僅能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣，還能夠提升學生對英語的認識，提高英語文化素養(yǎng)。

（三）教師對小組的英語學習進行評價

小組合作學習的目的是提高學生的整體英語水平，所以要定期對學生的英語成績進行檢測。檢測的形式不局限于考試，也可以通過其他方式進行。如教師通過與學生進行英語對話檢測學生的口語交際能力。除此之外，聽力、閱讀、作文等方面要分開檢測，從而全面了解學生的英語學習情況。

三、總結(jié)和啟示

合作學習的主要組織形式是小組活動，它是合作與競爭兩個要素的有機融合，小組活動既包括小組內(nèi)成員之間的合作，又強調(diào)小組之間的競爭，這樣才能使小組活動有序、有效地開展。綜上所述，小組合作學習給學生更多的自主學習空間，除了提高學生的英語學習效率，還兼顧學生的興趣、合作能力、交流能力。