齊建芳

心理班會已成為中小學(xué)班主任探索班級管理和德育工作的方向和有益嘗試。但在操作層面，當(dāng)前心理班會多浮于對心理健康教育課（以下簡稱心理課）的樸素借鑒，無論是班會選題、教學(xué)設(shè)計還是實(shí)踐反思等，基本沿用心理課的課程體系、教學(xué)設(shè)計思路以及話語體系，缺乏班級管理問題意識。心理班會實(shí)際上表現(xiàn)為以班會課時為途徑、以班主任為實(shí)施者的心理課，而作為班級管理新方式的性質(zhì)并未凸顯。為使心理班會在班級管理方面切實(shí)發(fā)揮作用，需要厘清心理班會的性質(zhì)與功能，凸顯其班級管理立場，促進(jìn)心理班會的班級管理特色實(shí)踐之探索。

一、心理班會的屬性是班會課

心理班會是班主任運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)方法，以學(xué)生心理能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，旨在提升班級管理有效性的班會課。盡管心理班會與心理課在內(nèi)容和形式上有相近之處，但它是基于班級管理的目的而被加以運(yùn)用，其性質(zhì)應(yīng)屬班會課范疇。在管理體制下，心理班會要服從班會課的教育目標(biāo)、學(xué)校德育計劃等[1]。

認(rèn)識心理班會的屬性，還需要對以下兩種觀點(diǎn)加以辨析。

第一種觀點(diǎn)是等同論，認(rèn)為心理班會在本質(zhì)上和心理課相同，是心理課的班本化延續(xù)，雖然課程組織者是班主任，但實(shí)質(zhì)上與心理課沒有太大區(qū)別。這類觀點(diǎn)認(rèn)為，心理班會是心理健康教育的拓展途徑和載體，體現(xiàn)了心理健康教育進(jìn)課堂的新思路[2]，是全員心育背景下班主任開展心育工作的主要形式和實(shí)踐路徑。這種狹窄、單向地將心理班會看作心理健康教育工作新載體的觀點(diǎn)，導(dǎo)致心理班會實(shí)踐主要是對心理課進(jìn)行模仿和借鑒，缺少班級管理本位的思考。

第二種觀點(diǎn)是調(diào)和論，認(rèn)為心理班會既是心理健康教育向班級管理的滲透，同時也是班級管理主動吸收心理健康教育內(nèi)容和方法的結(jié)果，是心育與班級管理雙向互動形成的班級管理新方式和心育途徑。這種調(diào)和觀點(diǎn)從實(shí)踐工作角度來看，的確反映了心理班會的緣起和發(fā)展，但是在理論上模糊了對心理班會本質(zhì)的認(rèn)識，不利于心理班會作為一個獨(dú)立實(shí)踐領(lǐng)域的確立。

無論哪種觀點(diǎn)，都導(dǎo)致心理班會實(shí)踐缺乏清醒的班會本體意識和自覺的班級管理站位，從而陷于依附和模仿心理課的尷尬境地。

從班級管理和班主任工作視角看，心理班會絕不是將心理課換個名稱而已，而是借鑒心理課的理念和方法來探索更有效的班會和班級管理方式。這是大部分班主任愿意嘗試心理班會的初衷和主要動力所在。在這個意義上，應(yīng)當(dāng)明確心理班會的班會屬性，進(jìn)而確立心理班會的班級管理立場。

二、心理班會是班會形式的創(chuàng)新和拓展

心理班會作為提升班級管理效能的新型班會，通過借鑒心理課的團(tuán)體輔導(dǎo)理念與技術(shù)來創(chuàng)新和拓展班會形式 [3]，主要體現(xiàn)在三個方面。

在活動流程方面，所借鑒的典型模式通常包括以下幾類：暖身、互動、分享和結(jié)束[4];定向階段、沖突表達(dá)階段、整合階段、總結(jié)鞏固階段[5] ;活動引入與營造課堂氛圍、提出問題與構(gòu)建認(rèn)知沖突、活動體驗(yàn)與創(chuàng)設(shè)親身體會、經(jīng)驗(yàn)分享與新舊經(jīng)驗(yàn)整合等四個階段[6];熱身或?qū)搿⑶榫硠?chuàng)設(shè)（引出問題或調(diào)動體驗(yàn)）、共同探討（觀點(diǎn)和方法分享）、嘗試運(yùn)用（技能練習(xí)）、總結(jié)提升（或拓展延伸）;等等。不同活動流程模式殊途同歸，均按照學(xué)習(xí)和行為改變的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)其認(rèn)知、情感和行為，在心理層面上更持久地夯實(shí)班級德育基礎(chǔ)。

在活動形式方面，不同于以往辯論、演講、表演、教師說理等傳統(tǒng)班會形式，主要以繪本、故事、心理游戲、心理情景劇、心理技術(shù)與工具等作為資源，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、問題討論、角色扮演、心理任務(wù)操作等課堂活動形式的探索，以此激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)認(rèn)知與情感的深度參與，為態(tài)度、價值觀塑造及行為改變拓展活動場域。

在課堂互動方面，吸納心理輔導(dǎo)技術(shù)提升班主任的親和力和引領(lǐng)力，包括非言語技巧、無條件接納、積極關(guān)注、傾聽、同理心、支持技術(shù)、具體化、自我暴露等。

新型的心理班會有助于改變傳統(tǒng)班會以說教和灌輸為主，效果難以持續(xù)的狀況，成為學(xué)生有實(shí)在收獲、班級管理有效能、班主任有成就感的班會形式。

三、心理班會的主題依據(jù)來自班級管理需求

在實(shí)踐操作中，心理班會的班級管理立場首先體現(xiàn)在選題依據(jù)方面。將心理課與心理班會進(jìn)行比較，可以更清楚地認(rèn)識心理班會的這一立場。

心理課的目標(biāo)直指學(xué)生心理健康，主要遵循《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》框架要求，按照學(xué)生的心理成長任務(wù)體系選題，具有系統(tǒng)性，當(dāng)然也不排除有時針對學(xué)生的成長困惑與問題進(jìn)行選題。

心理班會固然也有心育功能，然而其首要目標(biāo)是解決班級管理問題，著眼于班級建設(shè)，營造良好班風(fēng)。因此，心理班會主要基于班級管理現(xiàn)狀和問題確定主題，更多是生成性的。一般來說，有兩個選題來源。

第一，當(dāng)前班級學(xué)生群體中存在的突出問題。比如，一個班級在體育節(jié)舉辦期間，不少學(xué)生因?yàn)槲茨苴A得班級榮譽(yù)而沮喪，甚至對參賽中失誤的同學(xué)會有抱怨，失誤的同學(xué)可能內(nèi)疚、委屈、難過、擔(dān)心，而他的朋友會為之氣憤，還有的同學(xué)想安慰又不知所措，這使得負(fù)面情緒彌漫在班里;同學(xué)之間因缺乏包容接納、安慰鼓勵、欣賞，人際關(guān)系也出現(xiàn)微妙變化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和人際交往。這時需要適時進(jìn)行以情緒輔導(dǎo)和同伴交往輔導(dǎo)為主題的班會，改變班級的情緒氛圍，促進(jìn)同伴交往的良性發(fā)展。再比如，高中某班不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)信心不足，對將來的升學(xué)感到非常茫然，這時有必要組織以學(xué)業(yè)價值、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目標(biāo)為主題的心理班會。

第二，中小學(xué)各學(xué)段不同時間節(jié)點(diǎn)的班級管理側(cè)重點(diǎn)。隨著學(xué)業(yè)進(jìn)程和班級人際關(guān)系的變化，班級建設(shè)有不同的任務(wù)和主題。比如，一個新組成的班級，加強(qiáng)班級凝聚力是班主任首先要考慮的問題，因此按照班級構(gòu)建的一般順序——相識、相知、相伴，安排“認(rèn)識你我”“悅納你我”“我愛我家”三次心理班會，促使學(xué)生形成對班集體的認(rèn)同感和歸屬感[7]。再如，某市重點(diǎn)高中的學(xué)生都曾是各自初中校的頂尖學(xué)生，升入高中后他們的成績開始分化，失去往日榮光的學(xué)生很容易陷入低迷狀態(tài)，為此在期中考試后可以設(shè)計以“積極應(yīng)對”和“情緒管理”為主題的心理班會[8]。