文季萍

摘 要：作為課堂教育的延續(xù)，家庭作業(yè)完成效果的好壞，與課堂教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革大背景下，農(nóng)村小學(xué)教育也應(yīng)與最新的教育理念接軌，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與布置家庭作業(yè)，以此確保語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè);語(yǔ)文;農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.038

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師將布置家庭作業(yè)的重點(diǎn)放在背誦、閱讀寫作等方面，忽略了以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與布置一些與學(xué)生興趣與個(gè)性相符合的家庭作業(yè)，這不利于農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從多元視角引導(dǎo)，為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)，達(dá)到通過(guò)布置家庭作業(yè)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

目前，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)依然存在一定差異，主要體現(xiàn)在農(nóng)村很多家長(zhǎng)都在城市打工，缺乏對(duì)學(xué)生的陪伴、監(jiān)管和指導(dǎo)，小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較弱，在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中會(huì)存在敷衍了事的情況。這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出了更高的要求，教師不僅要在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，也應(yīng)注意在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行延續(xù)式管教，首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)[1]。為更好地確保學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，教師可以從兩個(gè)層面開(kāi)展對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)監(jiān)管?？梢陨钊氲矫棵麑W(xué)生的家庭中，由于大部分學(xué)生家長(zhǎng)不在學(xué)生身邊，由老人代為監(jiān)管學(xué)生，所以教師可以與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，要求老人為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其應(yīng)保證學(xué)生在放學(xué)回家后做的第一件事情是完成作業(yè)，然后對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主檢查，并將在寫作業(yè)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行記錄，以便于回到學(xué)校后與教師或其他同學(xué)探討。此外，有一部分老人能夠看管學(xué)生完成作業(yè)，但仍有部分年事已高或能力欠佳的老人無(wú)法監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)于這種情況，教師可將這部分學(xué)生召集起來(lái)，成立家庭作業(yè)輔導(dǎo)小組，以民主的方式選擇一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組學(xué)生共同完成家庭作業(yè)。上述兩種方式的共同目的就是養(yǎng)成學(xué)生自主完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣，確保在后續(xù)環(huán)節(jié)無(wú)須借助上述方式，仍能在放學(xué)后自主完成家庭作業(yè)。

二、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，提高理解程度

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)涉及一些唐詩(shī)，由于古詩(shī)文距今已有千余年歷史，與當(dāng)前的語(yǔ)法不匹配，因此很多學(xué)生會(huì)存在抵觸學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的心理。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生不可能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知，需要利用課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。由于理解古詩(shī)詞有難度，所以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師安排的背誦或默寫古詩(shī)詞的任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，即便部分學(xué)生可以背誦下來(lái)，也多是通過(guò)死記硬背來(lái)完成的，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，久而久之會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以通過(guò)圖畫模式引導(dǎo)學(xué)生完成古詩(shī)詞作業(yè)，這能極大地提高古詩(shī)詞作業(yè)的完成效果。小學(xué)生正處于抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)的階段，圖畫恰好可以將抽象化的古詩(shī)詞知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察教材或視頻中的圖畫，認(rèn)知古詩(shī)詞的文字內(nèi)涵，提高學(xué)生完成古詩(shī)詞作業(yè)的效率和質(zhì)量。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，將自己理解的古詩(shī)詞內(nèi)涵以圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞進(jìn)行重新梳理，也可以使學(xué)生在繪畫的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到通過(guò)完成課后作業(yè)，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的目的。

三、重視情感體驗(yàn)，拓展思維模式

情感是人們與生俱來(lái)的，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，并以此拓展學(xué)生的思維模式，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行分析，教師更應(yīng)在此環(huán)節(jié)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)。

我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠長(zhǎng)，傳統(tǒng)節(jié)日較多，這正是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的良好時(shí)機(jī)。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于父母大都在外打工，教師可以將中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等具有代表性意義的傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的課后作業(yè)相融合。也可以將起源于國(guó)外的父親節(jié)、母親節(jié)與課后作業(yè)相融合，尤其與一些寫作類的課后作業(yè)相融合，從而激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生融入節(jié)日的氛圍中，更好地完成課后的寫作作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在不同的節(jié)日制作不同的問(wèn)候卡片，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)不同的節(jié)日有一個(gè)清晰的理解和認(rèn)知，并以此為依據(jù)，將自己的心意以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生體會(huì)到不同節(jié)日的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在不同的節(jié)日中能夠產(chǎn)生不同的情感，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的綜合思維能力。

四、多元視角引導(dǎo)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生處在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師布置的家庭作業(yè)也應(yīng)注重從提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力入手，為學(xué)生布置積累型的家庭作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)完成家庭作業(yè)有效提升。積累型家庭作業(yè)分為認(rèn)知生字、生詞、掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律、原則，以及對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用[2]。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成教材方面的作業(yè)，完成對(duì)文化知識(shí)的積累。

教師在給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)秉承由淺入深的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的作業(yè)布置。應(yīng)以星期為單位為學(xué)生布置作業(yè)，在一星期的前三天讓學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元的生字、生詞，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，在一星期的后四天讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生字、生詞，確保學(xué)生能夠在句式的運(yùn)用中鞏固對(duì)生字、生詞的認(rèn)知，也可以使學(xué)生更加清晰地理解生字、生詞的含義。同時(shí)，通過(guò)這種積累型的作業(yè)布置，可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，高質(zhì)量地完成語(yǔ)文作業(yè)做鋪墊。