譚進　毛艷麗

[摘 要] 心理育人是高校思想政治工作的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務、促進大學生健康成長和全面發(fā)展的重要途徑，高校在心理育人過程中肩負著重要職責。當前我國高校心理育人工作普遍存在著心理育人隊伍體系薄弱、心理育人過程銜接不夠、心理育人合力不足等問題。及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，探究背后原因，提出合理對策意見，既是新時代高校心理育人現(xiàn)實困境的客觀需求，也是新時代提升高校心理育人實效的有益嘗試。從加強隊伍體系建設、有效銜接育人過程、凝聚心理育人合力等方面進行積極探索，為培養(yǎng)學生積極樂觀向上的健康心態(tài)出謀劃策。

[關(guān)鍵詞] 新時代;高校;心理育人;困境;路徑

[作者簡介] 譚 進（1988—），男，河南南陽人，教育學碩士，湖南工學院學生工作處講師，主要從事大學生思想政治教育研究。

[中圖分類號] C640? ? [文獻標識碼] A? ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）40-0149-04? ? [收稿日期] 2021-06-23

近年來，黨和國家高度重視高校大學生心理健康，黨的十九大明確提出，要加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確“心理育人”是高校十大育人體系的重要組成部分[1]。2018年7月，教育部印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，提出實現(xiàn)大學生心理健康教育全覆蓋[2]。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，將促進心理健康置于高校思想政治工作的日常教育體系之中，明確心理育人在高校思想政治教育工作中的協(xié)同育人定位[3]。因此，如何全面開展心理健康教育工作，培養(yǎng)學生積極樂觀向上的健康心態(tài)是新時代高校亟待探討的重要課題。

一、新時代高校心理育人的內(nèi)涵

新時代高校心理育人是以人的全面發(fā)展觀為理論支撐，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將心理學原理及方法滲透到育人的實踐過程中來，它不單局限于幫助學生解決成長過程中所遇到的心理問題，更注重從學生的知情意行等層面進行引導，全面提升學生心理素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。心理育人是落實立德樹人根本任務、促進學生健康成長和全面發(fā)展的重要途徑，對培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人至關(guān)重要。

二、現(xiàn)實困境：新時代高校心理育人現(xiàn)存問題及原因探究

隨著國家對心理健康教育日漸重視，當前各高校都在全面開展心理健康教育相關(guān)工作，積極探索適合自身的心理育人模式，大學生心理素質(zhì)得到有效提升。然而，絕大多數(shù)高校在心理育人工作開展上存在困境，筆者綜合調(diào)研情況對其現(xiàn)實困境及原因進行梳理分析。

（一）心理育人隊伍體系薄弱

第一，專業(yè)教師配備不到位。當前，我國大多數(shù)高校都設置了心理健康教育工作機構(gòu)，工作開展涵蓋教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預等層面。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校在教師數(shù)量配備上與《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提出按師生比不低于1∶4000比例配備專業(yè)教師的要求相差甚遠，個別高校甚至存在用其他崗位教師頂崗來達到上級要求標準等現(xiàn)象。在有限的專業(yè)教師資源配置下，無論是心理知識的普及還是實踐活動的開展，往往存在形式大于內(nèi)容的弊病。

第二，輔導員隊伍素養(yǎng)參差不齊。作為高校思想政治工作和管理工作的中堅力量，輔導員對大學生的影響舉足輕重?，F(xiàn)實情況中，仍有高校輔導員所帶學生人數(shù)遠超師生比1∶200的比例，輔導員日常工作不但要忙于應對學生事務管理中的繁雜工作，還要完成課程教學、理論研究等職稱評定所必需的任務量。在有限的精力下，輔導員往往被動應付各種心理危機事件的處理，而非主動地開展心理疏導工作。此外，輔導員的學科背景各不相同，也是導致心理育人工作滯后的薄弱環(huán)節(jié)。

第三，管理部門育人意識缺乏。當前，在黨和國家的大力倡導下，高校全員育人理念雖深入人心，但在實際工作中，管理人員育人意識薄弱，脫離學生群體，著眼本職工作，只見樹木不見森林的工作范式普遍存在。

（二）心理育人過程銜接不夠

第一，課程體系不完善。大學生的身心健康成長是一個變化發(fā)展的過程，并非一蹴而就。高校在設置心理健康教育課程時應遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，面向全體，兼顧差異，課程設置可根據(jù)年級特點、時間節(jié)點、性別差異，有針對性、有側(cè)重點的開展，具體問題具體分析。而當下各高校多在大一新生入學階段開設心理健康教育課程，以后的各階段則處于空白，課程設置亟待優(yōu)化。

第二，過程監(jiān)測不到位。大學生身心健康成長的發(fā)展過程決定了心理健康教育工作過程監(jiān)測的重要性，當前各高校普遍制定了心理健康教育工作機制，然而，缺乏過程監(jiān)控，調(diào)研反饋不及時，甚至存在重口號、輕行動的現(xiàn)象。高校應針對心理健康教育工作的實際開展情況，認真調(diào)研，定期反饋，及時根據(jù)學生身心健康的發(fā)展需求調(diào)整工作方向，用心服務于學生。

（三）心理育人合力凝聚不足

第一，家庭、學校、社會三方育人合力不足。學生的健康成長離不開學校的教育，更離不開家庭的影響，社會的支持。然而，當前高校心理健康教育工作普遍成了高校自身的單打獨斗，家庭力量的缺失、社會資源的斷層給高校開展心理育人工作帶來了巨大的困境。父母是孩子的第一任老師，社會是學生終將走入的舞臺，心理育人工作應從各方面考量，充分利用家庭、社會等各種資源，建立多方育人平臺，統(tǒng)籌家庭力量、社會資源，發(fā)揮心理育人功效。

第二，育人途徑待創(chuàng)新。當下，鑒于師資有限，課堂講授仍是高校普及心理健康教育知識的主渠道，眾多高校采用大班教學，課程以知識傳授為主，師生互動有限，學生參與度普遍較低，教學效果一般。也有部分高校采用混合式教學模式，利用線上線下相結(jié)合的教學方式，然而，由于缺乏有效引導，學習過程監(jiān)控不到位，學生普遍存在線上刷課現(xiàn)象，教學質(zhì)量堪憂。如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡陣地，充分發(fā)揮心理育人功效，也是需要思考的問題。