李科 王松

摘 要 區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N思維方式的變革，以去中心化、智能合約及通證激勵等特征為其指導(dǎo)高水平專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供了技術(shù)支撐和理論可能。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，通過分層分類培養(yǎng)構(gòu)建去中心化的團隊結(jié)構(gòu)，推行“政行企校四貫通”完善智能合約式共識機制，探索業(yè)績導(dǎo)向健全通證激勵式動力機制，在校內(nèi)跨專業(yè)組建復(fù)合型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、校業(yè)跨界組建技術(shù)服務(wù)型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和校企混編教師教學(xué)創(chuàng)新團隊方面取得了實績。同時，推行項目管理、完善與行業(yè)企業(yè)的雙向互認(rèn)機制、提升服務(wù)能力與保障機制，進一步彰顯區(qū)塊鏈技術(shù)價值賦能，推動高水平專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 區(qū)塊鏈;高水平專業(yè)群;教師教學(xué)創(chuàng)新團隊;現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)群

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）24-0030-06

習(xí)近平總書記要求“積極推動區(qū)塊鏈技術(shù)在教育、就業(yè)、養(yǎng)老、精準(zhǔn)脫貧、醫(yī)療健康、商品防偽、食品安全、公益、社會救助等領(lǐng)域的應(yīng)用，為人民群眾提供更加智能、更加快捷、更加優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)?！眳^(qū)塊鏈不僅是單純的技術(shù)變革，還是一種思維方式的變革，強調(diào)共識、共贏、開放、透明等理念，有助于高職院校完善教學(xué)科研管理體系，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，改革課堂教學(xué)。2019年底，教育部和財政部公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）建設(shè)單位名單，立項建設(shè)253個中國特色高水平專業(yè)群（簡稱“特高專業(yè)群”）[1]。根據(jù)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)方案》的規(guī)定，特高專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容一般包括“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)團隊創(chuàng)新、實踐教學(xué)基地、技術(shù)技能平臺、社會服務(wù)、國際交流與合作、可持續(xù)發(fā)展保障機制”9方面內(nèi)容。其中，“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)”是特高專業(yè)群九大建設(shè)任務(wù)的關(guān)鍵，是高水平完成其他八大建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)，是取得特高專業(yè)群建設(shè)成效的保障。因此，運用區(qū)塊鏈技術(shù)推進教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，以區(qū)塊鏈思維來建設(shè)一支“引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、雙向流動”的高水平特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，成為所有“雙高計劃”建設(shè)單位亟需思考與實踐的前沿議題。

一、基于區(qū)塊鏈技術(shù)推動特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的理論可能

區(qū)塊鏈技術(shù)作為一項新興技術(shù)，與人工智能、自動駕駛等一并列入“第四次工業(yè)革命”，是金融科技領(lǐng)域的創(chuàng)新產(chǎn)物，已延伸到物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、社會救助、醫(yī)療健康、食品安全、教育等多個領(lǐng)域。從理論上來看，區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、智能合約和通證激勵等核心屬性對于社群組織形態(tài)乃至社會組織形態(tài)變化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為指導(dǎo)特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供了技術(shù)支撐和可能路徑。

（一）去中心化是特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的本質(zhì)特征

區(qū)塊鏈的本質(zhì)就是“去中心化的、不可篡改的”。區(qū)塊鏈技術(shù)摒棄剛性的官僚制度，不需要經(jīng)過中心化機構(gòu)的審核或控制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)和價值的點對點傳輸，為組織的微觀決策、利益調(diào)整及高效運轉(zhuǎn)帶來正外部性[2]。區(qū)塊鏈在組織治理層面的實踐由來已久，對特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的屬性定位具有重要的指導(dǎo)意義。特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊設(shè)負(fù)責(zé)人1名，由15～20名不同性質(zhì)的課程教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，是帶有特定任務(wù)且相對穩(wěn)定的功能型組織。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊區(qū)別于傳統(tǒng)中心化組織，雖然有負(fù)責(zé)人，有老中青年齡、初中高級職稱及專業(yè)結(jié)構(gòu)等層級特點，但負(fù)責(zé)人并不是行政領(lǐng)導(dǎo)，主要依托其較強教學(xué)能力、較高學(xué)術(shù)成就及較好社會服務(wù)效果所帶來的個人魅力，推行非科層式、無層級式管理，主要在專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)等方面開展分布式任務(wù)管理?？梢哉f，去中心化是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的本質(zhì)屬性。

（二）智能合約是特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的運行規(guī)則

在沒有中心化組織的情況下，去中心化主要依靠共識機制來實現(xiàn)大規(guī)模傳輸信息、價值轉(zhuǎn)移的高效協(xié)作運轉(zhuǎn)。區(qū)塊鏈共識機制本質(zhì)上是智能合約在發(fā)揮作用，保障實現(xiàn)功能運行的自動化[3]。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是團隊建設(shè)協(xié)作共同體，是基于價值互認(rèn)、意愿共識、任務(wù)共擔(dān)的積極關(guān)系結(jié)合體，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。這就意味著，理想中的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊以價值與情感的共識為紐帶，按照任務(wù)預(yù)先設(shè)定（任務(wù)自帶）管理與運行規(guī)則，來實現(xiàn)自組織、自運轉(zhuǎn)、自演化，任何一名團隊成員因故退出都不影響任務(wù)的實現(xiàn)，是共識機制上的實踐。區(qū)別于將智能合約編碼在區(qū)塊鏈上，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊直接將智能合約應(yīng)用到現(xiàn)實建設(shè)場景中。也就是說，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊要致力于協(xié)作共同體的構(gòu)建，著力于共識機構(gòu)的建立及智能合約的應(yīng)用。

（三）通證激勵是特高專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的驅(qū)動機制

通證激勵是區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)揮功能的關(guān)鍵，主要通過可流通的權(quán)益證明幫助不同主體享受參與帶來的利益。每一個去中心化組織都可以發(fā)行通證來完善激勵和治理模式，并通過組織的發(fā)展和完善來提升通證價值，進一步激勵參與主體。在職業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)成果獎、規(guī)劃教材、精品課程、專著論文、軟件專利等標(biāo)志性成果，是對職業(yè)院校改革創(chuàng)新和教師隊伍建設(shè)實施激勵和治理的關(guān)鍵。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在設(shè)計建設(shè)任務(wù)時，將系列標(biāo)志性成果作為通證，由相關(guān)任務(wù)參與者共同擁有，以此來完善團隊激勵和治理模式。同時，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可以從校級團隊持續(xù)完善并發(fā)展為省級、國家級團隊，使團隊內(nèi)生出更大的通證價值，更好地對參與主體形成激勵。

通過以上分析，區(qū)塊鏈技術(shù)所蘊含的思維方式變革，對教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)具有理論意義?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的著力點：一是主張去中心化的非科層式、無層級式管理，遴選能力突出的團隊負(fù)責(zé)人，推行分布式任務(wù)管理;二是將智能合約應(yīng)用到具體的任務(wù)場景中，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)預(yù)設(shè)管理與運行規(guī)則;三是建立成果導(dǎo)向的通證激勵機制，并推進校級團隊逐步發(fā)展為省級、國家級團隊。