謝國寧

摘 ?要：在信息化時代的背景下，“互聯網+教育”模式得到大力推廣，小學階段設置數學課程的目的在于拓展學生的思維方式，鍛煉學生邏輯思維、抽象思維等能力。對于小學生而言，數學知識難以理解，學習數學難度較大，在這一教育階段教師將小學數學課堂教學與信息技術進行有效融合能夠降低數學學習的難度，利用學生的具象思維發(fā)展其抽象思維。信息技術與課堂教學的高度融合有利于幫助教師減輕教學負擔，將抽象復雜的數學知識直觀地呈現到學生面前，使學生能夠新事物的吸引下增強主動學習的意愿，從而促進高質高效教學課堂的構建。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學;高度融合;有效途徑

引言

小學生處在這一年齡階段，其思維發(fā)展不成熟、認知存在局限性，在學習抽象且復雜的數學知識時往往感到十分吃力，一部分學生對數學學科產生抵觸和抗拒的心理，不利于學生實現長足發(fā)展?；诖?，新時代教師必須高度重視這一緊急情況，積極探索新方法、新手段以滿足學生的發(fā)展需求，于是在當前時代背景下提出將信息技術與課程教學進行高度融合的這一想法。二者融合教學有利于推動小學數學教學課堂與時俱進、創(chuàng)新變革，最大限度發(fā)揮信息技術輔助教學的價值，將教學內容與信息技術進行恰當結合，運用新型教學方式為學生帶來耳目一新的感覺，推動學生實現自然健康發(fā)展。

一、信息技術與小學數學課堂教學高度融合的積極影響

其一，有利于學生在興趣的驅動下進行探索與發(fā)現。良好的興趣是學生展開學習活動的內驅動力，在興趣的作用下學生能夠更好地集中注意力，調動多種感官深入思考與探究。二者融合教學能夠突出數學課堂的趣味性特征，順應小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在吸引學生注意力的同時激發(fā)學生的求知欲望，學生在主動學習的狀態(tài)下思維的活躍度大大提升，從而更易接受并理解抽象復雜的數學知識，獲得顯著的學習成果。

其二，有利于提供教學資源，豐富教學內容。教師借助信息技術查閱與教學內容相關的信息化資料能夠充分實現其利用價值，各種教學資源的有效整合有利于充實學生的知識體系，拓展學生的眼界。并且多種教學資源能夠給予學生不同的感官刺激，通過直觀的表達和處理將抽象的數學知識化繁為簡，加快學生理解相關知識的進程，對提高數學課堂教學的效率和質量十分有益。

其三，有利于提高學生的自主學習能力，掌握新型學習方式。信息化時代背景下學生接受教育教學已不再僅僅局限于課堂之中，信息技術與數學教學的高度融合為學生提供繼續(xù)學習的渠道，使其在課余時間利用信息化平臺在數字化情境中開展自主學習活動，彌補課堂教學中存在的弊端。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢有效延伸數學教學有利于鍛煉學生搜集信息、處理信息以及其他各方面的學習能力，為學生實現終身學習做好奠基工程。此外，教師運用信息技術輔助教學還有利于提高自身教學能力和計算機的應用水平，使其自身教學理念、教學手段和方法得到更新與優(yōu)化，充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢作用，不斷提高當代小學生的數學學習效果。

其四，有利于提高數學教學的針對性，增強師生互動環(huán)節(jié)。教師在教學中合理運用信息技術能夠及時掌握學生對知識的吸收情況，從而在后續(xù)教學中制定出具有針對性的教學策略，將整體教學與個別輔導有機結合，遵循因材施教的教學原則，使每位學生都能得到均衡發(fā)展。同時，運用信息技術能夠突破時間和空間的局限性，拓寬師生互動渠道，有利于提高數學教學的實效性，幫助下學生獲得最佳學習效果。

二、信息技術與小學數學課堂高度融合教學中存在的問題

首先，小學教師對二者融合教學的認識存在偏差。部分教師由于教育教學負擔過重，難以擁有足夠的時間和機會探索有效的融合教學策略，教學的理念觀念、方式方法落后，對待新事物存在抵觸和畏懼心理，錯誤認為信息技術的應用理應發(fā)生在計算機教學課堂之中而非數學教學課堂，即使存在某些教師在課堂中運用信息技術展開教學也對其存在認知偏差，即融合教學是將白板完全取代黑板、幻燈片完全取代的板書的錯誤認知。

其次，部分地區(qū)的硬件設備匱乏，教師計算機操作技能低下。當前，多媒體教室的建設仍未實現全覆蓋，硬件設備的缺失使得融合教學受阻。即使某些學校配備有較為齊全的硬件設備，也存在一部分教師由于年齡較大而無法掌握多媒體的使用技能，加之教學任務繁重參與培訓的機會較少，學習精力有限，因此缺失將信息技術與課程教學有效融合的知識與技術。

此外，信息技術的使用缺乏合理性。當前，部分教師存在過度使用信息技術開展教學實踐活動的問題，一味將大量教學內容呈現給學生而弱化了學生主動思考和探究的過程，教師將事先設計好的課件高密度傳輸給學生無法突出教學的重難點部分，學生自身的局限性使其無法從大量課件中快速選擇有效信息進行消化和吸收，師生之間單向交流的關系不利于突出信息技術輔助教學的優(yōu)勢，難以實現理想化的教學效果。

三、信息技術與小學數學教學高度融合的策略

（一）課程導入抓住學生關注點

課程導入環(huán)節(jié)是教師實施教學實踐活動的開端，在該環(huán)節(jié)巧用信息技術能夠奠定良好的教學基調，通過刺激學生的興奮點使其進入最佳學習狀態(tài)，在興趣的驅動下增強對數學知識的求知欲望和好奇心理。根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律看來，學生對往往對新事物存在較重的好奇心理，基于此教師利用信息技術將抽象的數學知識呈現到學生面前，能夠發(fā)揮學生的形象思維對其產生學習興趣，從而為教學活動的順利開展提供有利條件。因此，在課程導入環(huán)節(jié)教師可以利用信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點使學生樹立良好的學習動機，使其快速投入學習狀態(tài)，在教師的引導下進行高質高效學習。

例如，教學北師大版二年級上冊《數一數與乘法》時，在課程導入環(huán)節(jié)教師可以借助信息技術為學生播放相關視頻動畫，其中內容如下：森林正在舉辦“數學知識障礙賽”，小鹿、小象、小猴等動物前來參加，從起點到終點共有五個障礙以及五道比賽題目，小動物們穿過障礙后裁判員大象先生會說出有關數學題目，回答正確后方可通行 。比賽過程中，只見小猴率先穿過第一個障礙，裁判說出題目“4×7=？”，小猴快速回答“28”便繼續(xù)下一難關，隨后小猴一路暢行贏得了此次比賽的勝利。播放完視頻動畫后教師應鼓勵學生認真學習今天課程過后將會變得像小猴一樣厲害，從而在學生高漲的情緒下對教學內容產生無比的向往，為后續(xù)教學的開展做好準備工作。

（二）合理創(chuàng)設教學情境，營造融洽學習氛圍

隨著新課程改革的不斷推進，提出“合理創(chuàng)設教學情景，提高教學質量”這一想法，在氛圍的影響下引導學生積極動腦思考。教師創(chuàng)設教學情景時應結合教學內容，抓住學生的喜好特點，運用信息技術創(chuàng)設出更加合理和真實的教學情境，從而引導學生全身心投入到教與學的過程中，自覺主動思考，產生事半功倍的教學效果。

例如，教學三年級下冊《認識分數》時，教師根據教學內容可以設置特定情景，將分數相關知識化繁為簡便于學生理解，如小藍邀請三名朋友到家中做客，媽媽將大西瓜切成八塊端到桌上給小朋友們吃，這時媽媽問小朋友們“現在桌上有八塊西瓜，你們四個小朋友每人能夠分到兩塊，如果把八塊西瓜分給小藍和小綠，那么每人能分到幾塊西瓜？如果現在只有一塊西瓜要分給小黃和小紫，那么他們兩個該怎么分呢？”通過這一問題創(chuàng)設情境引導學生陷入思考之中，在此情況下教師順勢引出本章節(jié)教學內容，使學生維持較好的思維模式開展后續(xù)學習，在教學情境的渲染下幫助學生更好理解數學知識，有效提高小學數學課堂教學的實效性。

（三）運用信息技術呈現知識的形成過程

小學數學教學不僅在于教授給學生多少知識，而是更加注重學生知識構建的過程，在獲取知識時學生頭腦中的思維活動。新課程標準對小學數學學科提出“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的教學目標，可見學生理解知識的過程對提高自身學習能力的重要性。教師將信息技術與數學課堂教學進行高度融合能夠將教材中靜態(tài)的知識變得直觀生動，營造活躍的教學氛圍，在學生主觀能動性的作用下加快對教學內容的理解進程，不斷提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。

例如，教學五年級上冊《圖形的面積》時，教師可以借助信息技術在白板上制作出三角形、平行四邊形和梯形的圖像，分別講解完各圖形的面積公式過后教師可以通過圖形變換為學生直觀展示出三角形與平行四邊形之間的關系，從而引出“等底等高的三角形和平行四邊形，平行四邊形的面積時三角形面積的兩倍”這一知識點，幫助學生在理解相關公示的基礎上展開聯想記憶，并在具體題目中加以落實。此外，在教學《方向與位置》時，教師可以利用相關軟件為學生設置動態(tài)化的局部地圖，如學校各建筑的分布圖，從而引導學生對方位展開詳細的學習和深入的理解。如此一來，信息技術的運用能夠將數學概念、定義直觀清晰地呈現出來，激發(fā)學生的探索欲望，使其自然而然產生系統化的知識體系。

（四）增強學生的實踐能力

教育教學的最終目的在于學生能夠將理論應用于實踐之中解決具體實際問題，因此教師在激發(fā)學生學習興趣，轉變其思維方式、講解數學知識的基礎上也應落實學生的實踐活動，讓學生根據所學知識及已有經驗自主進行動手操作，在實踐中加深對知識內容的體會與理解并了解數學知識的使用途徑。

例如，教學六年級上冊《復式條形統計圖》時，教師介紹該統計圖特點及作圖方法的基礎上利用信息技術為學生進行作圖示范，引導學生理解統計圖中橫、縱坐標所表示的含義。隨后，教師可以給出學生具體題目讓學生進行自主作圖，如給出“某學校調查學生喜愛的體育項目”的圖表要求學生根據圖表作出復式條形統計圖，切實提高學生分析數據、處理數據的能力，學生在自主繪制統計圖的過程中能夠將學數學逐漸過渡為做數學，把握數學知識核心要點的前提下充分發(fā)揮其應用價值，有利于構建具備活動性、綜合性和應用性的小學數學教學課堂，不斷提高學生學習數學的實效性。

四、結束語

總而言之，信息技術與小學數學課堂教學的高度融合是教育創(chuàng)新性發(fā)展的必然趨勢。二者有效融合需要教師及時轉變教學理念，加強對信息技術輔助教學的全面認知，將信息技術合理引入教學實踐活動的各個環(huán)節(jié)，精心設計教學方案打造新型教學模式。從而最大限度發(fā)揮信息技術的實用價值，整合各類教學資源將抽象的數學知識形象化，構建富有趣味性的數學課堂，使學生在主動、積極的狀態(tài)下實現高質高效學習，發(fā)揮數學學科的育人價值，不斷提高小學數學的整體教學質量。

【本文系廣東教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會2018年度信息技術教育課題《信息技術背景下農村小學數學高效課堂的教學策略研究》的研究成果（課題批準號：XT—93）】

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