薛莉莉

摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂上開展分層教學(xué)并不是一個(gè)容易的事情，但教師只要找到分層教學(xué)法和美術(shù)課程的結(jié)合點(diǎn)，還是可以通過分層教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的提升的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的自身能力是固定的，教師需要通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生能力的提升，而每個(gè)學(xué)生的能力不同，教師不能通過班級(jí)的平均值來制定教學(xué)計(jì)劃，而是通過對(duì)目標(biāo)的分層來讓每一個(gè)學(xué)生都接受到充實(shí)有效的教學(xué)，也讓學(xué)生能夠占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位?；诖斯P者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)，嘗試著促進(jìn)小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);設(shè)計(jì)與開展

分層教學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，它對(duì)班級(jí)中所有的學(xué)生都有很強(qiáng)的引導(dǎo)和教育作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師通過班級(jí)的平均值去制定教學(xué)計(jì)劃或者根據(jù)班級(jí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度來制定教學(xué)計(jì)劃都會(huì)對(duì)一部分的學(xué)生產(chǎn)生影響，就比如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他不得不去等一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也需要盡可能的去提高自己的教學(xué)效率，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加緊張，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著一定的影響。但教師通過分層教學(xué)的方式，就可以完美的避免這種情況出現(xiàn)。

一、目標(biāo)分層，確定學(xué)生主導(dǎo)地位

教師可以借助目標(biāo)分層的方式來確定學(xué)生的主導(dǎo)地位，也通過目標(biāo)分層的方式來制定一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃，教師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)部分，一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一部分學(xué)習(xí)能力適中，一部分學(xué)習(xí)能力較差。針對(duì)這三個(gè)部分的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生都能感受到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度，也讓學(xué)生能夠得到充足的訓(xùn)練，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過競賽的方式來讓學(xué)生能夠朝著更強(qiáng)的目標(biāo)不斷的前進(jìn)，也需要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠提出自己的想法，以此來確定學(xué)生的主導(dǎo)地位。

例如，教師在講解“時(shí)間告訴我”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著通過對(duì)目標(biāo)的分層來確定學(xué)生的主導(dǎo)地位，因?yàn)檫@一課程所注重的是隨著時(shí)間的流逝，一些事物所發(fā)生的改變，但這對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說是一個(gè)比較困難的點(diǎn)，學(xué)生所經(jīng)歷的時(shí)間流逝并不是特別多，他自身也沒有去注意自己身邊事物的改變，因此教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)這一篇課程的理解來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相似的環(huán)境之中進(jìn)行創(chuàng)作，也能夠以此來確定學(xué)生的主導(dǎo)地位，因?yàn)閯?chuàng)作本身就是學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，教師只要給予學(xué)生一個(gè)概念，讓學(xué)生能夠憑借著這個(gè)概念不斷前進(jìn)即可。

二、任務(wù)分層，幫助學(xué)生明確目標(biāo)

教師可以通過任務(wù)分層的方式來幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一件持之以恒的事情，但小學(xué)生閱歷較低，他并不知道學(xué)習(xí)的目的是什么。學(xué)生沒辦法弄清楚這一點(diǎn)就會(huì)直接導(dǎo)致他在不斷的學(xué)習(xí)中慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而通過任務(wù)分層的方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)之中得到一定的收獲，這種收獲會(huì)給予學(xué)生一定的成就感，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持著前進(jìn)，而在學(xué)生不斷完成任務(wù)的過程之中，學(xué)生也可以慢慢的找到自己的人生目標(biāo)，讓自己不再迷茫。

例如，教師在講解“花兒朵朵”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著通過任務(wù)分層的方式來幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，因?yàn)榛ㄊ且环N比較常見的植物，并且學(xué)生大都比較喜歡花朵。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試著通過任務(wù)分層的方式來讓學(xué)生以小組為單位去繪制一朵花，但教師要給學(xué)生一個(gè)明確的模板，需要讓學(xué)生將花的紋理，花瓣一片一片的展現(xiàn)出來，并因?yàn)槊總€(gè)人的繪畫風(fēng)格都是不同的，教師可以通過任務(wù)分層的方式來看到學(xué)生身上存在的問題，而學(xué)生在面對(duì)任務(wù)的時(shí)候，也就相當(dāng)于有了一個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的前進(jìn)有著一定的促進(jìn)作用。

三、評(píng)價(jià)分層，提高學(xué)生積極性

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要將重點(diǎn)放到學(xué)生的提升上，而不是放到學(xué)生自身能力在班級(jí)中的排名，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力都是不同的，教師通過學(xué)生的基礎(chǔ)能力來進(jìn)行，一個(gè)固定排名對(duì)于學(xué)生來說并不是一個(gè)好事情，但教師將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放到學(xué)生的提升上之后，學(xué)生的目標(biāo)就會(huì)變得更加明確，就像是學(xué)生能夠?yàn)榱烁蟮莫?jiǎng)勵(lì)而不斷前進(jìn)，不會(huì)因?yàn)樽约汉鸵恍W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生差距過大而放棄努力，這是一種很好的心態(tài)，學(xué)生在不斷提升自我的過程中，積極性和自信心都會(huì)得到顯著的提升。

例如，教師在講解“色彩對(duì)‘印’”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著通過評(píng)價(jià)分層的方式來提高學(xué)生的積極性，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于色彩和印章的結(jié)合，學(xué)生對(duì)色彩的敏感度較高，但對(duì)于印章的敏感度較低，因此教師可以嘗試著讓學(xué)生去進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)作，然后根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)并不需要學(xué)生所創(chuàng)造的內(nèi)容有多么精美，而是要讓學(xué)生明白繪畫的內(nèi)涵，他需要將自己的精神世界展現(xiàn)到其他人面前，也需要通過一些較為隱晦的細(xì)節(jié)來讓自己的創(chuàng)作變得更加有趣。以此來吸引學(xué)生的注意力，而教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生注入到繪畫之中的精神內(nèi)涵，以此來制定一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂上開展分層教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，但在開展分層教學(xué)之前，教師需要對(duì)這樣一種教學(xué)方式有著充足的了解，教師需要嘗試著找到分層教學(xué)和自己學(xué)生的契合點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這樣一種教學(xué)方式有了充足的興趣，也讓學(xué)生能夠主動(dòng)的融入到教學(xué)之中，以此來促進(jìn)學(xué)生的提升，當(dāng)然分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還有很多，教師需要通過不斷的探索來讓分層教學(xué)變得更加靈活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

參考文獻(xiàn)：

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