陳海萍

摘要：在新課改發(fā)展的背景下，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課暴露出來(lái)了許多弊端，為了解決這些問(wèn)題，提出了一種新型教學(xué)方式---思維導(dǎo)圖，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是具有非常大意義的，它不僅能幫助學(xué)生快速的掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能提高教師教學(xué)的效率。本文從詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)四個(gè)方面入手，具體、詳細(xì)的探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

引言：英語(yǔ)目前是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，它在各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮著重要的作用，它的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，初中是為學(xué)生打下英語(yǔ)基礎(chǔ)的良好階段，在這一階段，教師要采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法為學(xué)生授課，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好為教師的教學(xué)思路打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。思維導(dǎo)圖，它是一種簡(jiǎn)單高效且實(shí)用的思維工具，能幫助學(xué)生在腦海中建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，它在教學(xué)中應(yīng)用是非常有必要的。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握程度直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，但是目前許多教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式就是死記硬背，這種方法不僅耗時(shí)耗力、忘的快，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)生記憶單詞時(shí)要采取趣味性高、科學(xué)合理的方法。思維導(dǎo)圖在一定程度上是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，它在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用能更好的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“unit1 what is the matter？”的詞匯時(shí)，對(duì)于一些詞匯的拓展和延伸，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行，例如，對(duì)于have a cold這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生了解它的組成結(jié)構(gòu)，“have a +病”，它是用來(lái)表達(dá)身體不舒服的，以它為核心，教師可以構(gòu)建一個(gè)基本的知識(shí)框架，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回顧一下以前所學(xué)過(guò)有關(guān)病的單詞，然后利用這個(gè)單詞來(lái)構(gòu)建新的詞匯，如have a fever、have a flu、havea cough、have a headache、have a stomachache等等，在這些新詞的構(gòu)建中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到一個(gè)新的后綴-ache，表示疼痛、病的，利用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)詞匯，能提高學(xué)生記憶詞匯的效率和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是非?？菰锓ξ兜?，學(xué)生很難理解、掌握并運(yùn)用，思維導(dǎo)圖作為一種可視化學(xué)習(xí)工具，它能把零散、繁雜的語(yǔ)法知識(shí)整合在一起，方便學(xué)生記憶，它還能幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、條理清晰的語(yǔ)法知識(shí)體系，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)不同語(yǔ)法知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

例如，在“unit5 What were you doing when the rainstorm came？”教學(xué)中，教師要明確本章語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、句式和用法，難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)之間的區(qū)別，如果仍采用以前的教學(xué)方法，一節(jié)課下來(lái)的教學(xué)效果是非常差的，教師在課前可以把這些語(yǔ)法知識(shí)按照不同的項(xiàng)整合成一張完整的思維導(dǎo)圖，如含義和用法、常用時(shí)間狀語(yǔ)、句型構(gòu)成、單詞構(gòu)成，這樣既方便了學(xué)生記憶和理解，還幫助教師提高了課堂教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

俗話(huà)說(shuō)的好：“得閱讀者得天下”，英語(yǔ)閱讀在平時(shí)教學(xué)中就占據(jù)著重要地位，同時(shí)它在英語(yǔ)考試中的占比率也非常的大，但是以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是教師對(duì)文章進(jìn)行通篇的翻譯，然后在讓學(xué)生根據(jù)翻譯自己做題，這樣的教學(xué)只是讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)存留在語(yǔ)言表面，并沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)到閱讀解題的技巧和方法，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改善了這一局面。

例如，在進(jìn)行unit8 sectionB“Thanksgivinginthe United States”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀。首先讓學(xué)生快速通讀全文，理解文章大概意思，劃出文章中的關(guān)鍵字，然后自主概括文章主題，并以文章主題作為中心構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖，接下來(lái)教師要讓學(xué)生帶著目的去仔細(xì)閱讀，找出主題下的各個(gè)分支，進(jìn)行完善。在學(xué)生獨(dú)立畫(huà)完思維導(dǎo)圖后，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生過(guò)一遍課文，本篇閱讀主要是圍繞thanksgiving來(lái)進(jìn)行的，首先介紹感恩節(jié)的時(shí)間和傳統(tǒng)，然后詳細(xì)解說(shuō)了thanksgivingdinner turkey的制作步驟，在聽(tīng)完教師講課后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖制作中缺失、不足的地方，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

四、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

說(shuō)到底，英語(yǔ)作文是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握情況的，從作文中不僅能看到學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握程度，還能觀察到學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用情況，因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中還發(fā)揮著一個(gè)特殊的作用，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用是可以分為三大部分的：1、判斷文章體裁，劃分文章部分;2、對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行聯(lián)想，完成組詞造句;3、連句成文，潤(rùn)色檢查。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文是具有一定的質(zhì)量，不會(huì)再像以前一樣出現(xiàn)邏輯不清、語(yǔ)句不順的情況，并且在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，能有效的提高學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思能力和寫(xiě)作能力。

總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是具有非常大意義的，它不僅能幫助學(xué)生快速的記憶英語(yǔ)單詞、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解能力，提高學(xué)生文章寫(xiě)作的構(gòu)思能力，幫助學(xué)生在腦海中形成完整、系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

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