李樹欣

摘要：在教學(xué)《走月亮》時，遇到了“文章結(jié)構(gòu)、體會作者母子之間的濃濃親情和理解‘呵，我和阿媽走月亮反復(fù)句”這三個難題。在教學(xué)中，分別從孩子們的平時寫作經(jīng)驗、孩子們平時的生活經(jīng)歷和“標(biāo)點(diǎn)符號與描寫內(nèi)容相結(jié)合”的方法中嘗試去破解難題，最終完成了教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：走月亮;教學(xué)難題;寫作經(jīng)驗;生活經(jīng)歷;寫景抒情

《走月亮》這篇課文選編在統(tǒng)編版四年級上冊課本中，是一篇語言優(yōu)美、情感歡快的散文。備課時，我在反復(fù)考慮如何讓孩子們能夠理解這篇課文、感受優(yōu)美的畫面、體悟濃濃的親情時，遇到了三個難題?！蹲咴铝痢肥且黄⑽?，與同學(xué)們平時習(xí)作練習(xí)中的簡單記事、寫景的文章不同，采用了倒敘的方法，回憶性地描寫了“我”和阿媽走月亮?xí)r的所見、所聞、所感，這種寫作方法如何讓孩子理解呢？在文章中，作者在字里行間流露出濃濃的親情，怎樣讓孩子體會到呢？還有，文中，“啊，我和阿媽走月亮”這個句子反復(fù)出現(xiàn)，怎樣引導(dǎo)孩子理解這個反復(fù)句表達(dá)的情感和作用呢？對此，我進(jìn)行了以下的探索和嘗試。

一、抒情散文，怎樣看懂文章的結(jié)構(gòu)

組織教學(xué)時，在完成初讀課文和生字詞教學(xué)之后，我問：“同學(xué)們，如果是你寫《走月亮》，你會如何寫呢？”聽我這樣一問，同學(xué)們立即小聲議論開來。我指名一位同學(xué)站起來回答，她撓撓頭說：“寫不好?！?/p>

我告訴同學(xué)們，看第一自然段至第三自然段，若按照我們的常規(guī)思路，我肯定會這樣寫：阿媽牽著我的手，走在灑滿月光的小路上，看見月亮從洱海那邊升起來了。月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……

聽我這樣一說，馬上就有同學(xué)大聲應(yīng)和：“是的，我也會這樣寫……”但是，作者的寫法和我們常規(guī)的寫法相同嗎？我提醒同學(xué)們。大家開始認(rèn)真閱讀文本，努力想找出答案。我再一次提示：我們是按“走在哪里——看到什么”這樣的思路寫的，作者呢？這下，同學(xué)們立刻領(lǐng)會了我的意思，搶著回答說：作者的思路是“看到什么——‘我走在哪里”。我肯定了同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，接著又提出自己的疑問：“作者為什么這樣安排呢？”大家再看看第四自然段和第六自然段，是不是也這樣安排的內(nèi)容？大家開始熱烈地討論，最后一致認(rèn)為：這樣安排，是為了突出走月亮的環(huán)境優(yōu)美;在這樣寧靜祥和的環(huán)境下走月亮，說明作者心里非常開心、非常幸福。

就這樣，我遇到的第一個難題解決了。

二、如何體悟作者與阿媽之間的濃濃親情

從平時管理班級的經(jīng)驗來看，現(xiàn)在的孩子對親人之間的情感體會不是很深，很難理解父母對自己的愛，更難從相關(guān)的活動或事件中感受到親情的美好和溫馨。而《走月亮》這篇課文，如果不能從內(nèi)心深處來體會到濃濃的親情，就達(dá)不到用美文滋養(yǎng)孩子心靈的作用，教學(xué)就不會成功。如何讓學(xué)生感受到課文中的濃濃親情呢？我陷入了艱難的思索之中……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽蚁氲?，調(diào)動孩子的生活經(jīng)歷，結(jié)合經(jīng)歷想畫面，也許能夠解決這個問題。于是，我以第四自然段為突破口，抓住“流動”，讓孩子品味“伴有山草和野花香味的溪水”，隨著溪水流動時充滿靈動的月光，想象鵝卵石和可愛的水塘，以及水塘抱月亮的景象，充分感受環(huán)境之美。我抓住“抱”字，提問交流：你們抱過自己的弟弟妹妹嗎？那時你是什么感受？爸爸和媽媽抱過你嗎？這時你又是什么感受？通過具體的問題引領(lǐng)、情境再現(xiàn)、情感激發(fā)，讓孩子們感受到“抱”字的溫暖和親情的溫馨。在這美麗的環(huán)境和濃烈的情感氛圍中，“我”陪著阿媽洗衣服時，與阿媽在一起的幸福生活;“我”用樹葉做小船時的自由自在，用小船運(yùn)載新鮮花瓣的快樂有趣;“我”和阿媽采摘野花的幸福與浪漫、自由與甜美。讀一讀，想畫面，逐步讓孩子們讀得有感情、有韻味，達(dá)到了親情與美景盡收心底的效果。

三、怎樣理解“啊，我和阿媽走月亮”這個反復(fù)句

在課文中，“啊，我和阿媽走月亮”反復(fù)出現(xiàn)了四次，除了貫穿全文的作用，每次出現(xiàn)時有沒有情感的寄托呢？我嘗試著采用抓住句末的標(biāo)點(diǎn)符號和描寫景物相結(jié)合的方法，來幫助學(xué)生理解這句話的反復(fù)能否表達(dá)作者的情感、表達(dá)了什么情感。

首先，在第一次和第四次出現(xiàn)時，用的都是“感嘆號”。第一次是“我”和阿媽走在灑滿月光的小路上，看到幽美寧靜的月下鄉(xiāng)村，感受著阿媽的關(guān)懷和照顧，“我”不由自主地發(fā)出感嘆，既嘆月下鄉(xiāng)村景色的美麗，又嘆“我”此時享受的自由與關(guān)懷。第四次是作者在聯(lián)想“月亮牽星”之后幸福感由然而生，發(fā)自肺腑地感嘆：“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”與第一次明顯不同。第一次是緊接著陳述的內(nèi)容發(fā)出的感嘆，是一種隨意的、即時感受。這一次，是帶有回憶性的、難忘的，難忘那奇妙的夜晚，更難忘那奇妙夜晚下“我”與阿媽的深厚親情，是全文情感抒發(fā)的最高階段，將情感推向了高潮。

第二次和第三次出現(xiàn)，都是另起一段，用的都是“省略號”。第二次是作者回憶自己和阿媽在溪邊玩?；顒拥那榫爸螅谌问敲鑼懱镆袄锏呢S收景象之后，都是對美麗景色的自然回味和對美麗畫面的搜索，讓讀者和作者一起浮想聯(lián)翩，美麗的畫面在大家的大腦中接踵而至，精彩紛呈，情感綿延?？傊谝淮魏偷谒拇纬霈F(xiàn)，是情感的互相照應(yīng)和升華;第二、三次出現(xiàn)，隨著移步換景，情感的小河也在漸起波瀾，是涓涓情感的聚流過程。

按照自己的思考和摸索，我完成了教學(xué)活動，孩子們總體反應(yīng)很好，只有個別同學(xué)似懂非懂。這也證明了一點(diǎn)：孩子對借景抒情的散文，在理解上遠(yuǎn)沒有記事文章學(xué)得容易。這一點(diǎn)，更讓我感覺到，探索教學(xué)的路還很長，適合孩子和教學(xué)內(nèi)容的方法很多，我還需要繼續(xù)探索下去，哪怕遇到更多的難題！

參考文獻(xiàn)：

[1]仇海濤.《走月亮》文本解讀[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（04）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）