【摘要】預備級英語精讀可以有效提升學生的閱讀能力、翻譯能力、語音表達能力等，可以為他們未來的英語學習打下堅實的基礎。本文章闡述了預備級英語精讀的授課內(nèi)容，包括語音、詞匯、語法以及翻譯四方面的教學，并闡述了教師在實際教學過程中應當注重的各類問題以及相應的解決方法，并在文章的最后提出混合式教學模式，將傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化改良，旨在提升教師的教學質(zhì)量以及學生的學習自主性，最終達到提升學生綜合能力的目的。

【關鍵詞】英語精讀;預備級;混合式教學模式

【作者簡介】木也賽爾·木合買提，新疆大學外國語學院， 副教授。

一、教學內(nèi)容

1.語音訓練。由于英語不是學生的母語，加之學生可能受到方言的影響，導致學生的英文發(fā)音會受到一定的負面影響，進而導致學生在對單詞、課文進行朗讀或者在回答老師提出的問題時會暴露出更多問題，例如：應該卷舌的音發(fā)成邊音，應該是濁輔音卻發(fā)成清輔音，等等。在面對出現(xiàn)這種情況的學生時，教師應當有針對性地解決學生的發(fā)音問題，引導學生使用正確的方式進行發(fā)音，親自為學生示范應當使用什么位置進行發(fā)音，這樣的教學方式更加直觀，學生也會有更好的學習效果。此外，在課后時間，教師可以為學生留下課后作業(yè)，為學生補充一些單詞以及音標，以備學生在課余時間進行練習，優(yōu)化自身的發(fā)音。在下次上課時，對學生的作業(yè)完成情況進行檢查，從而使學生的發(fā)音問題得到很好的改善。

除了發(fā)音問題以外，學生在語音上還存在不連貫的問題，學生在閱讀句子或文章時，不能進行連貫的閱讀。這是因為學生平時就沒有養(yǎng)成連貫閱讀的習慣，不僅不能連續(xù)讀句子，在以后的學習中還會影響學生的聽力成績。面對這樣的情況，教師不僅需要將連貫閱讀的方法與技巧教授給學生，還需要讓學生進行大量的練習。只有讓學生更多地開口練習，盡可能多地用正確的方式連貫地閱讀整篇文章，才能很好地改善學生的這一問題。

2.詞匯記憶?，F(xiàn)階段，學生在日常學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的一類問題是對詞匯釋義的記憶不完整，一般只會記憶最先學習的這一詞匯的釋義。面對這樣的情形，教師需要引導學生對每一個詞匯的全面含義進行了解，只有掌握足夠多的詞匯量，才可以將其進行靈活應用，為自身的英語學習打下良好的基礎，也能很好地提升自身的閱讀能力。

學生在平時學習的過程中，不僅需要了解詞匯的用法，還需要注重與其他不同詞組的搭配，展現(xiàn)出的不同意義。教師在進行授課時，可以使用較為簡單的詞匯對其進行解釋，這樣不僅可以使學生更好地理解新學的詞匯，同時還可以對以往學過的知識進行復習。在對一些容易混淆的詞組進行辨析時，需要引導學生辨別二者的具體區(qū)別，這樣可以更好地區(qū)分二者。在學習構詞法時，最為重要的部分是組成詞匯的后綴以及前綴，將詞根都掌握以后，便可以結合前后綴，對詞匯的詞性、詞義進行改變，以此方法來快速地認識、記憶更多的新詞匯，擴展自身詞匯量的同時，掌握不同詞義的不同用法。

3.語法基礎。無論語言學如何發(fā)展，語言的教學方式逐步更新，但是語法結構一直未被改變，這也就證明了在進行預備級英語精讀教學時，需要學生打好語言基礎，教師需要著重培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于英語與漢語之間存在的差異性較大，學生在學習英語的語法結構時，多多少少都會受到漢語的影響，學生需要對已經(jīng)學習過的知識進行復習與鞏固，并加強對所學知識的實際應用，在應用的過程中需要注重以下方面的詞匯用法：注重動詞過去式運用于被動語態(tài)和作表語之間的區(qū)別;注重現(xiàn)在分詞及動名詞作表語之間的區(qū)別;注重分詞短語和分詞獨立主格二者之間的區(qū)別。此外，對于形容詞、副詞、名詞等詞匯的使用也需要多加區(qū)分。通過以往的教學過程，在語法的學習上最為有效的方式是對比教學法，將不同詞匯之間的區(qū)別清楚地展現(xiàn)出來，可以讓學生更直觀地感受其中的區(qū)別，再加上在課余時間的大量練習，可以獲得更好的學習效果。

4.翻譯。預備級英語精讀課程對學生的翻譯要求是，可以借助工具書，對比較熟悉的文章內(nèi)容進行英漢互譯，翻譯完成的文章需要保證語句的通順流暢，在翻譯的過程中能夠使用一定的翻譯技巧。

在進行英譯漢時，最重要的一點是對文章內(nèi)容的理解，只有將每一句語句的意思理解正確，再結合所學的語法基礎，才能夠對文章的整體內(nèi)容有所把控，在翻譯的過程中才可以保證最終的譯文內(nèi)容是準確的。除此以外，還需要進行大量的翻譯練習，才可以了解更多的具備一定特殊性的英文句式，可以對這些較為特殊的句式進行更為合理的分析與翻譯。同時，學生還需要掌握固定的英譯漢方式，從而快速提升學生的翻譯能力。

在進行漢譯英時，由于兩個國家的文化背景不同，對于同一事情的理解也大不相同，學生在翻譯的過程中需要結合國家文化、民俗習慣等去進行漢譯英，避免出現(xiàn)中國式英語的情形。教師在進行授課時，需要向學生強調(diào)翻譯過程需要遵守的原則，并督促學生熟記，這樣可以使學生翻譯出來的文段更加準確，進一步提升學生的翻譯能力。

二、合理安排課時與內(nèi)容

由于課本設置的內(nèi)容較多，且需要練習的時間較長，需要對課時以及上課的內(nèi)容進行仔細安排。課程內(nèi)容的講述大致需要兩周的時間，根據(jù)預備級每個班級的不同情況，有針對性地選取練習內(nèi)容。告知學生在上課前需要對課程內(nèi)容進行預習，這樣在正式上課時學生可以更快速地掌握知識，可以很好地節(jié)省上課時間。對于問題的解答可以在上課的過程中穿插進行，在練習詞匯時可以利用比較簡單的語句對學生起到啟發(fā)作用，復雜的語句作為文章講解的例句使用，這樣既可以讓學生盡可能多地學習到知識，還可以增加課堂的趣味性，提升學生的學習興趣。

三、采用混合式教學模式

1.預備級英語精讀教學現(xiàn)存問題。英語精讀是預備級授課科目中不可缺少的一門科目，這一科目的教學重點在于一個“精”字。以往英語精讀課堂上，一般是教師處于主導位置，學生一般情況下是進行被動地聽講。這樣的情況下，學習換位氛圍較為嚴肅緊張，學生的學習效率會隨之下降，學生綜合能力的提升不能滿足素質(zhì)教育的要求，同時也不能滿足學生未來的生活與工作對自身能力的需求。傳統(tǒng)的英語精讀教育模式亟需改變，對教育方式進行改革，可以解決英語精讀教學過程中存在的問題。在預備級的英語精讀課堂上，學生的參與性較差，甚至有嚴重的逃課情形，因此教師逐漸成為這一課堂的主角，與學生之間的溝通與交流也越來越差，如此惡性循環(huán)，十分不利于這一科目的未來發(fā)展。這樣的情況使得課堂缺乏互動性，教師對教學方式的探索意向降低，講課內(nèi)容越來越枯燥，導致學生更加不愿參與這門課程，最終影響整體教學成果。預備級英語精讀教學如今面臨著外部環(huán)境的巨大變化，以及信息化時代的來臨，我們需要做的不是故步自封，而是迎頭趕上，轉變以往的教學思維，對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化，解決現(xiàn)存問題，改革英語精讀的教學方式，將其作用最大化地發(fā)揮出來。

2.混合式教學模式的應用優(yōu)勢?；旌辖虒W模式就是依托現(xiàn)代的信息化社會，對傳統(tǒng)教學模式進行融合優(yōu)化，與數(shù)字化教學模式進行優(yōu)勢互補，最終形成的一種教學模式。這一方式最早是在商業(yè)培訓中使用的，它可以優(yōu)化使用資源，彌補單一線上教學的弊端?；旌鲜浇虒W模式可以將傳統(tǒng)教學模式以及數(shù)字化教學模式二者的優(yōu)點有機地結合起來，不僅能夠將教師的引導作用極大地展現(xiàn)出來，不喪失教師的主導作用，同時還可以最大限度地刺激學生的學習主動性以及對知識的創(chuàng)造性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步，以及人工智能技術的不斷優(yōu)化，混合式教學模式的應用越來越廣泛，也擁有了更高的發(fā)展程度，人們對其理解程度也在逐漸加深和轉變?；旌鲜浇虒W模式不僅能夠將傳統(tǒng)的面對面教學以及線上教學融合起來，還可以將學生作為學習的中心，在一個新式的環(huán)境中對學生進行授課。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使大學教學資源更加豐富，授課方式也越來越多樣化，各種教學類App層出不窮。自主性較強的學生可以自行在網(wǎng)絡上進行線上學習，積極運用互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源，有針對性地進行學習。此外，還可以在線上與其他同學一起討論感興趣的問題，教師在線上可隨時解答學生的問題。在線上教學中，教師的主要作用是幫助引導學生，將知識體系傳授給學生。而進行混合式教學可以將兩種學習模式的優(yōu)勢結合起來，不僅有更加靈活的教學環(huán)境，環(huán)境的適應性更強。同時，教師和學生之間的交流效果更好，提升了學生學習的主動性，更高效地利用有效的教學資源，保障教育資源的時效性。

四、采用分層教學模式

無論什么專業(yè)的學生學習英語精讀這門課程，班級學生的分化情況都相對較為嚴重，所以在教學的過程中，教師應當注重因材施教，采用分層教學模式。對于不同情況的學生，要采取不同的教學方法，不搞一刀切式教學，使不同水平的學生都可以有所收獲，且盡可能地激發(fā)學生的學習自主性。有些學生基礎知識掌握得不牢固，但是他們在專項練習方面表現(xiàn)較好，機械記憶背誦詞匯的能力較強，但是將所學知識實際應用的能力較差，在課堂上對其進行提問時，不能很好地表達自己的看法，翻譯水平也比較差。面對上述情況的學生，最重要的是調(diào)動學生的學習積極性，使其能夠張口表達自己的看法，能夠將自己學到的知識積極地應用在日常做題中。在提問這類學生時，可以提出一些判斷性題目，這類問題比較容易回答，一般在課文中即可找到答案。但是，不能一味地提出這類簡單的問題，這樣有可能會降低學生學習的積極性，令他們認為的學習過程是枯燥的。此外，還需要提高這部分學生的口語能力，以及對文章的理解能力，所以在回答相關問題時，需要求學生使用完整的語句進行回答，且這一句子不可以是文章的原文，通過這樣的方式可以解決學生的現(xiàn)存問題，提升學生的理解能力。

還有一類學生是基礎知識掌握得不是很牢固，但是平時涉獵的知識面比較廣，思考問題的速度較快，想象力豐富，語言表達能力強。面對上述類型的學生，在教學過程中可以將一些比較難的問題交給他們作答，并督促他們鞏固自身的基礎知識，防止對一類知識一知半解。

五、結語

綜上所述，預備級英語這一科目對于學生提升自身的綜合能力是十分重要且有效的。本文從預備級英語精讀具體的教學內(nèi)容展開論述，對其未來的教學模式進行了展望，旨在有效提升英語精讀的教學質(zhì)量，對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，最終使其能夠有效提升學生的綜合能力。

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