【摘要】隨著課程改革的深入和全球化發(fā)展的影響，英語學(xué)科重要性凸顯。初中英語教育是培養(yǎng)學(xué)生英語基本能力的重要階段，對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)代化教學(xué)理念下，多元化教學(xué)模式層出不窮，本文以初中英語“Wild animals”教學(xué)為例，探討了三種高效的初中英語教學(xué)方法，以期提高一線英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳鳴（1981.12-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市第一初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

引言

新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。同時(shí)重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，英語教學(xué)側(cè)重于講授英語詞匯和語法知識(shí)，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和口語能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。為此，本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念，圍繞初中英語“Wild animals”教材內(nèi)容探討情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為一線教育工作者提供一定參考。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

情景教學(xué)的關(guān)鍵在于有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

1.借助媒體材料豐富教學(xué)內(nèi)容。借助視聽材料構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景是情景教學(xué)的常用手段。通過圖片和視頻影像等能夠直觀、清楚地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，將書本知識(shí)“立體化”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富學(xué)生情感[1]。初中英語“Wild animals”單元教學(xué)主要內(nèi)容是圍繞“野生動(dòng)物”展開，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確表達(dá)野生動(dòng)物形貌、性格和食物等。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用投影儀等多媒體設(shè)備播放《功夫熊貓》《動(dòng)物總動(dòng)員》等短視頻，要求學(xué)生在觀看期間找出視頻中出現(xiàn)的動(dòng)物種類，并比一比，哪位同學(xué)找的更全面？ 而后進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生找出成果進(jìn)行詞匯教學(xué)，像獅子-lion、熊貓-panda、海豚-dolphin。

除此之外，教師還可以利用媒體材料進(jìn)行口語練習(xí)和聽力訓(xùn)練。例如教師可以手工繪制動(dòng)物圖像，在口語練習(xí)時(shí)，隨機(jī)抽出一張動(dòng)物圖像，要求學(xué)生以“There be...”“It has...”句型回答。在聽力訓(xùn)練中，教師還可以播放“Zootopia”“Loin King”等電影，利用電影原聲幫助學(xué)生掌握純正的英語發(fā)音，以及了解英語口語的表達(dá)習(xí)慣，從而提高聽力能力。

2.情景對(duì)話教學(xué)提高學(xué)生口語能力。情景對(duì)話是幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生口語能力的有效手段。而且情景對(duì)話是師生多人共同學(xué)習(xí)的過程，有利于構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系[2]。在“Wild animals”單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生周末出游動(dòng)物園”場(chǎng)景，兩人分別就最喜歡和最不喜歡的動(dòng)物展開對(duì)話。例如：

A：Hello，Peter.

B：Hello，Elusha. How was your trip to the zoo？

A：It's cool.

B：Which animal do you like best？

A：I like elephants best.

B：Why？

A：Because they are lovely.

B：Which animal do you like least？

A：I like bears least.

B：Why？

A： Because they are dangerous.

在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，圍繞“why not？”“l(fā)ook like”“at the age of”等句型延伸對(duì)話。

3.實(shí)地教學(xué)提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。實(shí)地教學(xué)是情景教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。現(xiàn)代教育重視學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”，切實(shí)提高學(xué)生指示應(yīng)用能力[3]。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“頂崗體驗(yàn)”，在現(xiàn)實(shí)語言情境中鍛煉學(xué)生聽說能力。例如 “Wild animals”單元相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容完成后，教師組織學(xué)生以5人為一組到動(dòng)物園參觀，要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)用英語進(jìn)行交際，盡可能地與路人溝通，鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，提高口語交際能力。

二、合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)快樂

合作學(xué)習(xí)是多個(gè)學(xué)習(xí)主體為達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)相互配合、交流互助、共同進(jìn)步的過程。英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)不僅可以營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)基于教情、學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，保證任務(wù)難度適中，不會(huì)因太過簡(jiǎn)單或困難而打消學(xué)生積極性。第二，貼合現(xiàn)實(shí)生活，保證能夠激起學(xué)生參與興趣。第三，小組成員間有信息差，保證彼此間有效溝通和交流[4]。例如在“Wild animals”單元教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“Find out why everyone in the group likes animals the least”，并要求學(xué)生通過英語口語交流完成任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生英語口語能力。

2.構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組。為提高合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)成員優(yōu)劣共存、能力互補(bǔ)，彼此間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。常見的學(xué)習(xí)小組有兩人小組和四人小組。其中兩人小組主要發(fā)生在課堂口語訓(xùn)練中，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景鍛煉學(xué)生口語交際能力。例如：

A：Your food looks delicious！ Can I have some？

B：No need to use it！ Do not talk to you if you eat my food.

A：If I don't have food， I will die. Bill， please.

B：Sorry， Nike. If I don't have food， I will die too. If I die， no one will look after you.

通過這種情景對(duì)話可以幫助學(xué)生快速掌握“I don't have...”句型。而四人小組主要是針對(duì)某一項(xiàng)目任務(wù)或探究問題。例如在“Wild animals”教學(xué)時(shí)，教師可以提出如下問題“Which is the biggest， the elephant， the bear， the zebra or the giraffe？”組內(nèi)成員分工明確，分別在文中獲取有關(guān)大象、熊、斑馬和長頸鹿的形貌特征信息，再依次發(fā)表自己的看法進(jìn)行交流探討，從而得出最終的結(jié)論。

3.創(chuàng)新合作形式。合作教學(xué)中常見的合作形式有游戲型、比賽型和任務(wù)型三種，其中游戲型合作重點(diǎn)在于寓教于樂?！癢ild animals”單元教學(xué)中生詞量較大，學(xué)生記憶相對(duì)困難。為此，教師可以組織學(xué)生在課前制作單詞卡片，課堂中使學(xué)生兩兩合作，通過你比我猜、連連看和選字母填空等形式記憶單詞，提高記憶效率。

三、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)是有區(qū)別、分層次的對(duì)待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生，尊重、承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

1.分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠在接受課堂講授的知識(shí)的基礎(chǔ)上取得長足的進(jìn)步。例如在“Wild animals”教學(xué)時(shí)，教師可以布置差異性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。讓英語發(fā)展水平較差的學(xué)生通過查閱字典了解elephant、bear、zebra和giraffe等詞的含義。而針對(duì)英語發(fā)展水平較高的學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上讓其掌握“There be...”“It has...”等句型。

2.加強(qiáng)分層練習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師重點(diǎn)布置單詞記憶和“There be...”簡(jiǎn)單句型的掌握。結(jié)合英語教學(xué)需求，在對(duì)英語情景教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化中，可建立分層練習(xí)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生本身的個(gè)性化差異，并對(duì)單詞、短句、語法應(yīng)用等方面進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)進(jìn)一步提高英語教學(xué)效果方面有積極作用。在對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展的過程中，則需要在英語知識(shí)練習(xí)以及口語互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)有深刻的了解，并將其應(yīng)用到解決英語問題中。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的拓展機(jī)制，在設(shè)置情景教學(xué)的過程中，可在英語教學(xué)拓展以及英語教育分層管理的基礎(chǔ)上，提高英語教學(xué)的趣味性以及實(shí)用性。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，其滲透在初中英語教學(xué)中不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。而且重視學(xué)生個(gè)體差異，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能得到成長。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)教情、學(xué)情，靈活選擇上述教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)芳蘭，龐旳菲.初中英語“悅聽”拓展課程的實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（2）：51-55.

[2]趙美玲.英文電影配音應(yīng)用于初中英語教學(xué)的探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（3）：25-27.

[3]崔麗華.內(nèi)容，語言，思維整合——初中英語閱讀教學(xué)變革探究[J].上海教育科研，2019（11）：93-96，88.

[4]徐錦芬，李昶穎.初中英語教師形式聚焦教學(xué)實(shí)證研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2019（3）：12-18.