朱曉鳳

摘 要：由于學(xué)生們的自我安全防護(hù)意識(shí)及急救知識(shí)缺乏。近年來，我國高校在校大學(xué)生意外傷害事故頻發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果顯示：在高校即使開設(shè)有相關(guān)選修課程的高?；径际且灾v座的形式進(jìn)行，存在重視度不夠、重理論輕實(shí)踐、形式單一的問題。也有個(gè)別學(xué)者提出在高校體育課程中開設(shè)心肺復(fù)蘇是最便捷的途徑。但，如何具體在高校體育課程中推廣急救教育還需要進(jìn)一步研究。論文，就如何將急救教育融入高校的有效途徑進(jìn)行深入的探究，并提出個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：急救教育;高校 ;有效;途徑研究

高校健康教育是中小學(xué)健康教育的延續(xù)和深化，是全民健康教育的重要組成部分。急救教育核心內(nèi)容是：意外傷害的預(yù)防、自救與互救的基本原則和方法;休克、暈厥、骨折等現(xiàn)場(chǎng)急救原則，心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷救護(hù)等院前急救技能。2020年10月15日中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確提出高等教育階段體育課程要與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。體育課程開設(shè)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，精選教學(xué)素材、豐富教學(xué)資源。因此，本研究將急救教育納入高校體育教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。既可以提高大學(xué)生掌握突發(fā)事件和意外傷害的應(yīng)急處置方法，提高自救與互救的能力。也可以豐富高校體育課程資源。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、理念的更新，我國也已經(jīng)逐漸意識(shí)到相關(guān)急救知識(shí)、技能普及的重要性，并開始了相關(guān)行動(dòng)。為了推動(dòng)急救教育更好的融入學(xué)校課程，國內(nèi)學(xué)術(shù)界主要圍繞以下4個(gè)層面開展了深入探究急救教育進(jìn)入校園的重大意義。急救教育融入高校教育從研究內(nèi)容來看，其研究還不夠深入;大多數(shù)學(xué)者進(jìn)行大學(xué)生掌握急救教育現(xiàn)狀調(diào)查或意義研究。急救教育融入高校體育教學(xué)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合度有待提升，其可操作性和有效性均有待加強(qiáng)。將急救教育融入高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容是刻不容緩的，也是完全可行的。高校有責(zé)任普及大學(xué)生的急救知識(shí)，積極探索急救教育進(jìn)入校園、進(jìn)課堂。

1.2國外研究

從《國際體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》可以得知：世界各國的體育課程名稱都不一樣，但類似于美國、英國、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家在進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，各國家對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)都已趨向于綜合化、社會(huì)化、人文化。在內(nèi)容上都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的可操作性，目標(biāo)設(shè)置具體而詳實(shí)，有層次性，描述清楚而準(zhǔn)確。國外體育課程很早就把教學(xué)的重點(diǎn)從傳授技術(shù)、鑄造體格轉(zhuǎn)向了加深對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)。譬如：2013年版美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)受到“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（Common CoreState Standards）” 的影響，將受過體育教育（physically deucated）上升到體育素養(yǎng)這一概念。Whitehead于2007年將體育素養(yǎng)解釋為有能力、和動(dòng)機(jī)把自己動(dòng)作的潛能轉(zhuǎn)化成為高質(zhì)量的生活。重視體育教育及其對(duì)健康生活方式形成的作用。2014年英國體育教育協(xié)會(huì)頒布了基于標(biāo)準(zhǔn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南（Guidance on assessment）其指出形成健康、積極的生活方式是學(xué)習(xí)體育目標(biāo)之一。新西蘭1999年版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)健康、健康促進(jìn)的概念進(jìn)行界定。2007年版Ministry of Education 對(duì)健康教育、體育教育進(jìn)行了界定。在理論層面，國外部分發(fā)達(dá)國家早在 20 世紀(jì) 50 年代就有了系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)于現(xiàn)代心肺復(fù)蘇的相關(guān)理論和技術(shù)體系。如：1958 年 Peter Safar 提出了比“壓胸抬臂通氣法”效果更好的口對(duì)口人工呼吸方法;1960 年 Kou-venhoven 首次提出胸外按壓的方法，并予以公開發(fā)表文章;1961 年 Safar更進(jìn)一步將 CPR 整個(gè)過程分為基礎(chǔ)生命支持（basic life support，BLS），進(jìn)一步生命支持（ prolonged life support， PLS），高級(jí)生命支持（advanced life support， ALS）三個(gè)階段。而國外當(dāng)前的研究更著眼于現(xiàn)實(shí)操作層面，如：探究利用表情符號(hào)（表情包）助力 CPR 知識(shí)的傳播、研究提高院外 CPR 救助質(zhì)量的干預(yù)措施、針對(duì)胸外按壓的不足發(fā)明新的裝置等。 在實(shí)操層面，急救培訓(xùn)在歐美、日韓等國家均已實(shí)現(xiàn)了推廣、普及。在校園，將醫(yī)學(xué)急救知識(shí)列入常規(guī)教學(xué)課程已成共識(shí)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)急救護(hù)技能普及率，德國達(dá)到80%，法國40%，澳大利亞40%，美國89.95%，日本92%，而中國大約只有1%。相關(guān)資料顯示，國外學(xué)校在一般急救知識(shí)課程化的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步拓展到心理急救等更深層面。

2急救教育融入高校教學(xué)的途徑

2.1“健康知識(shí)+運(yùn)動(dòng)技能“的模式

“健康知識(shí)+運(yùn)動(dòng)技能“的特點(diǎn)是將運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷、急救知識(shí)相關(guān)理論在體育課堂上以理論課授課的課方式傳授給學(xué)生。它是將體育運(yùn)動(dòng)方法和原理，從醫(yī)學(xué)的角度向?qū)W生進(jìn)行闡述。根據(jù)醫(yī)療測(cè)試和體質(zhì)測(cè)評(píng)，制定個(gè)性化的、科學(xué)的運(yùn)動(dòng)處方，實(shí)現(xiàn)科學(xué)健身、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和恢復(fù)。結(jié)合理論學(xué)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作，比如：心肺復(fù)蘇、傷口包扎，都需要進(jìn)行不停的模擬來掌握應(yīng)急技術(shù)。

3急救教育融入高校體育教學(xué)的意義

3.1急救教育與高校體育教學(xué)的有機(jī)融合

體育課一直堅(jiān)持以增強(qiáng)體質(zhì)作為課程理念，盡管學(xué)校體育課程在不斷的改革與創(chuàng)新，但是卻始終邁不出堅(jiān)實(shí)的一步去跨越“重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、輕身心健康”這一道門檻。高校體育課程以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，體育課程內(nèi)容亟需改革與創(chuàng)新。將安全防護(hù)與急救知識(shí)融入高校體育課程的研究，在一定的程度上豐富了體育課程資源，創(chuàng)新了體育課程內(nèi)容。

3.2提高大學(xué)生安全意識(shí)和急救處理能力

大學(xué)生作為運(yùn)動(dòng)人群的主要組成部分，經(jīng)常容易發(fā)生踝關(guān)節(jié)扭傷、挫傷等意外傷害。該項(xiàng)目將急救教育融入到高校體育教學(xué)中可以，有效的提高學(xué)生急救能力，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.3探索了大學(xué)生急救教育的新路徑

該項(xiàng)目不僅將急救教育全面融入高校體育課程教學(xué)，還設(shè)計(jì)采用情景教學(xué)模式，推動(dòng)急救教育與實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，以簡單有趣的方式開展急救教育，探索急救教育的新路徑。

3.4運(yùn)用多學(xué)科理論與方法研究急救教育

綜合運(yùn)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健等學(xué)科的理論與方法對(duì)急救教育進(jìn)行交叉研究，增強(qiáng)了急救教育多學(xué)科特質(zhì)。

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作者簡介：

朱曉鳳（1991-1），女，四川內(nèi)江市人，碩士，助教，主要研究方向：運(yùn)動(dòng)健康與大眾體育。

項(xiàng)目：編號(hào)：D202012 ?題目，重慶市游泳場(chǎng)館（池）管理運(yùn)營現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究