李兵

摘要：新課改對于小學數學教學提出了明確的要求，強調教師應在教學中發(fā)揮小學生的主動性，注重小學生學習興趣的激發(fā)，以提升小學數學的教學效率。因此，教師應在教學教學中設計與應用能夠發(fā)揮小學生主動性的教學方法，小組合作學習則能滿足這一需求。小組合作學習能夠讓小學生有自主表達的空間，也能讓學習的過程變得有趣，使小學生們都能積極參與課堂學習。本文將針對巧用小組合作學習，提升小學數學教學效率的策略展開詳細的探討，以期給小學數學教師提供一些教學的新思路。

關鍵詞：小組合作學習;提升;小學數學;教學效率;策略

引言：

小組合作學習指的是將學生劃分為小組，教師提出問題，學生以小組為單位，合作探討問題，解決問題。小組合作學習法在新課程下不僅被廣泛運用，也取得了較好的成果，是一種新的且有效的教學方法。小組合作法在小學數學教學中的運用，能夠加強小學生之間的交流，讓小學生之前碰撞出智慧的火花，也能讓小學生減少對教師的依賴，培養(yǎng)小學生自主學習的意識和能力。但是，小組合作學習方法的運用需要一定的策略，教師想應用此方法，還需探索其方法的應用策略，以將合作學習法的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

1、簡析小學數學教學中應用小組合作學習模式的重要性

1.1有助于良好學習氛圍的營造

小組合作學習需要各個小組的小學生圍坐在一起，對教師給出的問題進行合作探討，在探討的過程中，每個小學生可能都有不同的意見和觀點，也會為自己的觀點據理力爭，在交流中碰撞思維。小學生激烈探討的行為，使課堂的學習氛圍能夠濃郁起來，小學生在課堂中的參與度明顯提高，不僅自身的思維得到了發(fā)展，也從他人身上學習到優(yōu)秀的思想。

1.2有助于小學生們優(yōu)勢互補

小組合作學習模式的運用，能夠發(fā)揮出每位小學生的優(yōu)勢，也能激發(fā)小學生的好勝心。以數學學習來說，也許有的小學生不擅長計算，但擅長邏輯推理，也需有的小學生不擅長總結，但擅長計算與分析。將小學生組合在一起，能夠讓小學生充分展現自己優(yōu)勢的同時，實現優(yōu)勢互補，學習他人的優(yōu)秀之處。同時，小組合作也能培養(yǎng)小學生的競爭意識和合作意識，組織各個小組之間進行比賽，能夠讓小組成員在合作之中更加努力，激發(fā)小學生的上進心和好勝心，營造良好的競爭環(huán)境。

2、簡析巧借小組合作學習，提升小學數學教學效率的策略

2.1科學劃分學習小組

科學劃分學習小組，營造良好的小組合作氛圍，能夠讓小學生在小組合作學習中有更高的積極性[1]。因此，教師在劃分小組之前，應先手機小學生的喜好、成績、性格以及習慣。尤其是性格方面，有的小學生熱情開朗，喜歡幫助他人，有的小學生較為內向，不愛表達。因此，教師在小組劃分的過程中，需先對小學生做詳細的了解和充分的調查，以保障小組劃分的科學性。

例如：教師應先根據班級中的人數，確定小組的組數和每個小組的人數，小組的人數控制在4-6人為最佳。之后，教師可以根據收集的每個小學生的信息劃分學習小組，每個小組中應配備一名性格開朗、樂于助人的小學生，也應配備一名數學成績較為優(yōu)異的小學生和數學學習成績一般以及數學成績較弱的小學生。按照這樣的原則進行劃分，小組中既有學習氣氛的帶動者，帶領小組成員積極投入學習。同時，將不同基礎的小學生在組建為同一小組，也能讓小學生在合作中共同進步。因此，運用小組合作學習法提升小學數學的教學效率，需要以合理劃分學習小組為依據。

2.2巧設問題，培養(yǎng)小學生的思維能力

小組合作學習法的應用，是以問題為基礎的。關于合作問題的設計大有學問。在四年級的數學學習中，數學知識的難度已經有所升級，部分數學不僅難以理解還十分復雜，如果組織小學生進行合作學習，則會影響到小學生合作的積極性[2]。而教師如果將問題設計的過于簡單，那也失去了小組合作的意義。因此，合作問題的設計十分關鍵，教師所設計的問題應能夠激發(fā)小學生合作的興趣，讓小學生能夠積極的參與到合作學習中。

例如：以西師版四年級上冊“相交與平行”為例。教師可以設計發(fā)散性的問題，讓小學生能夠從多個角度思考問題，能夠探索出一個問題的多種答案。如：教師可以提問小學生兩條直線相交有幾種位置關系，分別是什么？通過小組之間的合作探討，能夠拓寬小學生思考問題的廣度，讓小學生在問題思考與分析的過程中，能夠多角度、全方位去分析問題。以促進小學生的思維能力發(fā)展，讓小學生在合作中進步與發(fā)展，構建高效的小學數學課堂。

2.3合理選擇合作學習的內容

在小學數學教學過程中，每個單元都有相應的重難點內容。這些重難點知識可能會成為小學生學習路上的阻礙[3]。因此，為提升小學數學教學的效率，教師可以選擇一些重點的內容和具有探究價值的內容，組織小學生合作探究。以讓小學生在交流中借鑒想法，在探討中理解重點知識與內容，對內容有更深刻的印象，能夠將內容吃透，并能夠運用所學的內容解決實際的問題。

例如：以西師版四年級上冊的“線段、射線和直線”為例。本節(jié)課的教學重點是讓小學生認識線段、射線和直線，并能夠明確三者之間的區(qū)別與聯系且能夠正確畫出線段、射線和直線。因此，教師可以在講解線段、射線和直線的概念之后，讓小學生小組合作探究三者的區(qū)別與聯系，并將合作分析的結果進行歸納和展示，畫出線段、射線以及直線。通過合理選擇合作學習的內容，小學生的思維得到了活躍，探究問題的興趣得到了激發(fā)，每個小學生看問題的角度不一樣，得到的結果也不一樣，小學生在合作中的思維碰撞，是其對重點內容深入理解的基礎，讓其能夠將知識吃透，培養(yǎng)其實踐應用能力。

結語：

綜上所述，小組合作學習法在小學數學教學中的運用，能明顯提升數學教學的效率。但是，教學效率的提升前提是對合作學習法進行合理運用。因此，教師應充分尊重小學生的差異，合理分組，合理選擇合作的學習的內容，科學的設計合作的問題。以讓小學生積極參與合作學習之中，發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]王保民，孫建波.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用分析 [J].小學課程輔導 （教學研究）， 2019，（23）：33-35.

[2]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思—— —關于合作學習的課堂志研究[J].課程·教材·教法， 2018，（04）：68-70.

[3]覃玉桂. 巧借小組合作學習，提升小學數學教學效率的實踐策略探討[J]. 科學咨詢 （ 科技·管理 ），2020，（05）：255.