董大粉

摘要：小學(xué)低年級教學(xué)中，寫字教學(xué)是重要的組成部分，書寫是學(xué)生所要面對的重要挑戰(zhàn)。值得注意的是，學(xué)生自身具備向師性的特點，教師的教學(xué)評價對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，在寫字教學(xué)期間，也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價，掌握好教學(xué)時機，在寫字前、寫字時、寫字后給予學(xué)生合理的教學(xué)評價，使得學(xué)生端正書寫態(tài)度，激勵學(xué)生取得進步。本文主要針對小學(xué)低年級寫字教學(xué)必要性、小學(xué)語文低段寫字教學(xué)評價方法進行分析與論述，希望能夠為廣大從業(yè)的教育者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、寫字教學(xué)評價、方法分析

引言

漢字是我國的民族瑰寶，歷史悠久，對于人類文明的傳承與發(fā)展部而言有著重要的意義。現(xiàn)階段，在科學(xué)技術(shù)的有效支持下，計算機技術(shù)的發(fā)展十分迅速，電腦的應(yīng)用也十分廣泛，人們更加依賴鍵盤，漢字的書寫少之又少。由于缺少練習(xí)，人們在使用漢字的時候經(jīng)常會出現(xiàn)自己潦草、字體結(jié)構(gòu)不勻稱甚至寫錯字等問題。因此，改善這一現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)低年級的學(xué)生開展寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，并儲備更多的語文知識。

1. 小學(xué)低年級寫字教學(xué)必要性

從低段小學(xué)生的特點來看，其自身的思維能力和理解能力有限，學(xué)習(xí)方面會遇到很多的問題。小學(xué)低年級是幼小銜接的關(guān)鍵時期，在這個階段，教師要讓學(xué)生從口頭表達向書面表達進行轉(zhuǎn)變，因此，寫字教學(xué)是十分必要的，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的新字和新詞，儲備豐富的詞匯量才會強化語文學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)階段很多教師所使用的教學(xué)方法相對單一，寫字教學(xué)與教材割裂，學(xué)生讀寫能力鍛煉受到限制，教學(xué)效果并不理想。同時，小學(xué)生的自制能力很差，無法長時間集中注意力，枯燥課堂更是讓學(xué)生將注意力放在其他事情上，無法專注于語文課堂中。因此，教師在需要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對于寫字的興趣，使得學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)低年級寫字教學(xué)是十分必要的，要求教師使用合理的評價方法，幫助學(xué)生取得進步。

2.小學(xué)語文低段寫字教學(xué)評價方法

2.1寫字之前進行評價

評價具備一定的引領(lǐng)和激勵作用，正式開始書寫之前，教師就應(yīng)當(dāng)進行合理的引導(dǎo)，樹立書寫的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生能夠樹立自己的書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生一般都是在小學(xué)才開始系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，初次開始書寫必然會遇到很多的問題，例如握筆姿勢不準(zhǔn)確，寫字姿勢不標(biāo)準(zhǔn)等。因此，教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)進行合理的姿勢指導(dǎo)，可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢。同時，也可以舉辦相應(yīng)的寫字活動，讓學(xué)生參與到活動當(dāng)中，對寫字產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并掌握標(biāo)準(zhǔn)的寫字姿勢。在開展上述寫字教學(xué)之前，教師要做的就是針對書寫的生字、拼音等，對學(xué)生提出一系列的要求，換言之，就是樹立評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確怎樣的書寫才是漂亮的、規(guī)范的。在此期間，教師要做好引導(dǎo)，詳細(xì)講解字的結(jié)構(gòu)、筆畫的力度以及偏旁部首的比例等，讓學(xué)生掌握好寫字技巧，并盡量達到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2寫字時進行評價

寫字時的評價也就是及時、即時的評價，都發(fā)生在課堂當(dāng)中。舉腿而言，學(xué)生掌握好寫字技巧之后，教師一定要重視學(xué)生第一次的仿寫練習(xí)，學(xué)生第一次就可以寫得規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，就可以降低后續(xù)書寫的學(xué)習(xí)難度，也可以減少錯誤的發(fā)生。因此，第一次書寫階段，教師一定要進行合理的課堂巡視，觀察每一個學(xué)生的寫字行為，遇到不規(guī)范的行為一定要及時糾正，給予學(xué)生當(dāng)面的評價和指導(dǎo)。同時，部分筆畫較多，構(gòu)成復(fù)雜的漢字往往容易出現(xiàn)錯誤，教師要緊抓“易錯點”，并給出有針對性的評價與意見，盡量采用正面引導(dǎo)的方式，學(xué)生也更易于接受自己的錯誤。面對常見的錯誤，教師要進行統(tǒng)一的整理，并進行集中性的指導(dǎo)和糾正。最后，教師應(yīng)當(dāng)在巡視的過程當(dāng)中抓住學(xué)生在書寫方面的優(yōu)點，并進行一定的鼓勵，使得學(xué)生產(chǎn)生自信，對書寫的學(xué)習(xí)更加投入，及時表揚學(xué)生的優(yōu)點，并委婉指出學(xué)生的不足。

2.3寫字后進行評價

課堂期間進行即時評價之后，教師可以在課后為學(xué)生留一些書寫訓(xùn)練，為學(xué)生提供得當(dāng)?shù)脑u價。由于學(xué)生能力的不同，其書寫的成果也存在一定的差異，為確保評價的合理性，應(yīng)當(dāng)采用“因材施評”的方式，為學(xué)生提供有針對性的評價。一般而言，面對書寫能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)拿出足夠的耐心，對其作業(yè)采取面評的方式，在批改的過程中進行有針對性的指導(dǎo)工作，充分肯定其優(yōu)點，也要讓學(xué)生明確自身存在的不足。面對書寫能力較強的學(xué)生，教師進行筆評即可，用合適的語言與評價學(xué)生的書寫作業(yè)，使得學(xué)生能夠在評語中明確自己的優(yōu)勢和不足。同時，教師也可以利用小獎?wù)碌?，對學(xué)生進行鼓勵。此外，面對學(xué)生的能力差異，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同，對于能力較差的學(xué)生，要求其能夠不出錯，書寫正確即可。面對能力很強的學(xué)生，則要求書寫正確的基礎(chǔ)上，確保字體的美觀性。最后，教師也可以采用多元化的評價方式，讓學(xué)生進行互相評價以及自我評價?？梢詫W(xué)生劃分為幾個小組，小組內(nèi)部進行互相評論，具體闡述對方書寫值得學(xué)習(xí)的地方，并指出不足的地方。這種方式不僅能夠強化學(xué)生的書寫能力和評價能力，還能夠讓學(xué)生進行自我反思，通過反思自查，找出自己根本的問題并予以改正。

3.結(jié)束語

綜上所述，書寫教學(xué)對于初步接觸書寫的學(xué)生而言難度較大，書寫教學(xué)也同樣是小學(xué)低段語文教學(xué)的重難點。為提升教學(xué)效果，教師需要重視教學(xué)評價，使得學(xué)生能夠掌握好書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在這個過程中，教師要靈活運用教學(xué)方法和評價方法，并探索新的評價方式，為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，不僅能夠提升自身的書寫能力，還可以儲備更多的知識，并學(xué)會自我反思，提升自身的綜合能力，為后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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