鐘燕群

摘要：特殊教育學校是我國教育系統(tǒng)中特殊的存在，學習的學生全部為殘疾兒童，學校教育中需要根據(jù)殘疾兒童的特點開展教學工作，保證課堂教育效果的同時提升殘疾兒童各項能力。信息技術(shù)學科是培養(yǎng)殘疾兒童信息素養(yǎng)的重要學科，在教育教學中同樣與其他學校相同，采用先進的教育教學理念與方法，將微課教學模式引入信息技術(shù)教學中，利用微課具有的優(yōu)勢提升信息技術(shù)教學效果。

關(guān)鍵詞：微課;特殊教育學校;信息技術(shù)學科;教學策略

信息技術(shù)已經(jīng)成為我國各領域發(fā)展中的重要技術(shù)之一，特殊教育學校在教育教學中要與其他學校機構(gòu)相同，將信息技術(shù)課程引入教育教學中來，讓殘疾兒童的學習內(nèi)容與正常兒童相同，在掌握信息技術(shù)的同時促進殘疾兒童快速的成長與發(fā)展。信息技術(shù)教師在教學中需要將先進的教學方法應用于課堂中，微課教學模式是教育研究學者深入研究，并落實于實際教學中驗證出具有有效提升教學效果的重要手段，信息技術(shù)教師可以利用微課的優(yōu)勢促進殘疾兒童快速掌握知識內(nèi)容，并節(jié)省出大量課堂時間應用于實踐教學中，實現(xiàn)殘疾兒童信息素養(yǎng)不斷提升的教育目標[1]。

一、微課的含義

所謂微課是指教師根據(jù)教學內(nèi)容利用信息技術(shù)編制成教學視頻，通過學生觀看掌握知識內(nèi)容。微課教學具有的特點表現(xiàn)在如下兩個方面：一是教學時間短。教師在編制教學視頻時將重點教學內(nèi)容融入視頻中，視頻時長較短，只在幾分鐘左右。二是教學內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)教學中以教材為核心，教學內(nèi)容局限于教材中。而微課中融入的教學內(nèi)容較為廣泛，突破了教材的局限并對課堂教學內(nèi)容進行了補充，拓展了學生視野的同時也豐富了學生知識及提高了學生對知識的理解能力[2]。

二、特殊教育學校信息技術(shù)教學中存在的問題

通過挖掘特殊教育學校信息技術(shù)實際教學中存在的問題后，存在三方面的問題：首先，教材內(nèi)容未達到統(tǒng)一的要求。對經(jīng)各特殊教育學校應用的信息技術(shù)教材可知，教材內(nèi)容并未達到統(tǒng)一的要求，在教育教學中會因為教材內(nèi)容差異性而影響了學校溝通工作的有效開展。其次，實踐教學力度不足。信息技術(shù)教學中過多的注重于理論知識的教學過程，而實踐操作教學過程占比較小，導致學生只能掌握理論性知識而未具備實踐能力，并且理論知識也很難應用于實踐中，降低了殘疾兒童信息素養(yǎng)水平的提升。最后，實施強制管理措施降低殘疾兒童學習積極性。要實現(xiàn)信息技術(shù)有效教學需要配備計算機設備，而計算機設備投入需要投入較高的成本。由于殘疾兒童缺乏操作能力，在應用計算機設備時會因為操作不當而易損壞設備。因此，教師在教學中經(jīng)常會采取強制管理的方式，禁止學生操作中脫離教學實踐內(nèi)容，學生會因強制性管理而引發(fā)學生產(chǎn)生畏懼心理，進一步降低了學生學習信息技術(shù)的積極性。

三、特殊教育學校信息技術(shù)教學中應用微課教學措施的措施

（一）提升制作質(zhì)量

信息技術(shù)教師在應用微課教學模式時，第一步先要制作出微課視頻內(nèi)容。教師在制作時應站在殘疾兒童的角度進行設計，進而保證微課視頻制作的質(zhì)量。首先，利用圖片與文字闡述教學內(nèi)容、操作步驟。特殊教育學校的學生為聾啞兒童，聾啞兒童無法通過聲音去學習知識。因此，信息技術(shù)教師在制作微課時應利用文字、圖片的方式，將知識內(nèi)容體現(xiàn)出來，特別是在操作步驟方面，要運用文字和圖片組合的方式逐步將操作順序展示出來。其次，控制好時間。微課視頻的特點在于時間短，教師在制作微課視頻時要將時間控制在5分鐘左右，原因除了滿足微課特點外，還與殘疾兒童中存在智障兒童密切相關(guān)，智障兒童在學習中很難過多地記憶和理解知識內(nèi)容，若時間較長、內(nèi)容較多很難達到教學效果。通過較短的時間、知識內(nèi)容只針對一類內(nèi)容，智障兒童在理解與記憶知識點時較為快速并保證了教學效果。最后，運用的語言應直白簡單化。智障兒童在理解文字時較為困難，需要教師在應用教學語言時要采用直白簡單的話語幫助智障兒童理解。因此，在制作微課視頻時要注重語言的應用。

（二）實施微課預習模式

預習是各學校及各學科教學中普遍采用的教學方法，在特殊教育學校信息技術(shù)學科教學中同樣可以采用預習方法，并將課堂節(jié)省出的時間應用于引導殘疾兒童進行信息技術(shù)實踐，在實現(xiàn)理論知識應用于實踐中的同時提升殘疾兒童信息素養(yǎng)水平。

例如，特殊教育學校信息技術(shù)教師在針對人教版教材中的《畫幾何圖形》進行教學時，可以利用微課教學模式將“幾何圖形”的繪畫方式制作成教學視頻，并且采用圖片與文字的方式將繪畫的過程展示出來。在課堂開端播放給殘疾兒童觀看，教師則要觀察每位殘疾兒童的學習狀態(tài)，分析殘疾兒童學習效果。殘疾兒童觀看完畢后，教師則讓殘疾兒童上機操作，操作的內(nèi)容是模仿微課內(nèi)容進行繪畫幾何圖形，目的是教師可通過學生繪畫的過程了解學生是否掌握了知識，教師對于存在問題的學生實施指導促進學生掌握知識。最后，教師可讓殘疾兒童根據(jù)自己的意愿繪畫幾何圖形，進而培養(yǎng)殘疾兒童的想象力與創(chuàng)新能力。

（三）將微課應用于針對性教學中

殘疾兒童與正常兒童相同存在著學習能力具有差異化的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師在教育教學中應實施針對性教學過程，幫助每位殘疾兒童解決存在的個性化學習問題，進而促進每位殘疾兒童都能夠快速成長。教師在實施針對性教學時可以采用微課教學法，先挖掘出殘疾兒童存在的個性化學習問題，并針對個性問題制作出微課視頻教學內(nèi)容，在課室中下發(fā)給殘疾兒童，殘疾兒童可以通過反復性的觀看，解決自己存在的個性化學習問題。

例如，特殊教育學校信息技術(shù)教師在針對人教版教材中的《編輯圖形》進行教學時，殘疾兒童會在透明化處理方面存在個性化學習問題。教師可針對圖形透明化內(nèi)容制作成微視頻，并將各種透明化措施及效果展示給學生，可讓學生反復性觀看掌握透明化技術(shù)的應用。

結(jié)束語

特殊教育學校信息技術(shù)課程教學中可以應用微課教學法提升教學效果，教師在設計微課時應站在殘疾兒童的特點進行設計，利用圖片與文字相結(jié)合的方式促進殘疾兒童理解與掌握，進而達到課堂教學目標并提升殘疾兒童信息素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]王成.微課在特殊教育學校信息技術(shù)教學中的運用分析[J].信息與電腦（理論版）.2018，（22）：255-256.

[2]宋雪巖.巧用微課，打造信息技術(shù)高效課堂[J].名師在線.2021，（21）：81-82.