侯娜娜　朱新龍

摘 要：混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，是高職教學(xué)改革的重要方向。本文在理清混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價五個方面闡述了動車組機(jī)械裝置檢修課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，以期為其他研究者開展混合式教學(xué)實(shí)踐和研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 動車組

Design and Implementation of Blended Teaching Based on Flipped Classroom

——Take “EMU Mechanical Equipment Maintenance” as an example

Hou Nana，Zhu Xinlong

Abstract：Blended teaching combines the advantages of traditional classroom teaching and network teaching， and is an important direction of higher vocational teaching reform. On the basis of clarifying the concepts of blended teaching and flipped classroom teaching， and based on the ADDIE instructional design model， this article elaborates on five aspects of teaching analysis， teaching design， resource development， teaching implementation， and teaching evaluation. The mixed teaching design and implementation process in the classroom is expected to provide reference for other researchers to carry out mixed teaching practice and research.

Key words：flipped classroom， blended teaching， EMU

目前學(xué)校教育中大多采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師以講解的方式將知識、技能傳授給學(xué)生，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)可以快速、集中、系統(tǒng)地獲得大量知識。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動參與教學(xué)過程，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果大打折扣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時代需求的崗位技能人才，動車組機(jī)械裝置檢修課程開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革。

1 混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主體地位不強(qiáng)又能解決網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師主導(dǎo)作用缺失的問題[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師在課堂上講授概念和知識點(diǎn)，課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)，知識的學(xué)習(xí)在課內(nèi)，知識的內(nèi)化在課外，學(xué)生遇到疑難問題往往孤立無援。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前在線上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課堂上通過答疑解惑、匯報(bào)交流等師生互動的方式完成知識的內(nèi)化，建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的根本目的[2]。

ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)者和培訓(xùn)開發(fā)人員的通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有必要以ADDIE模型為指導(dǎo)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體性，ADDIE模型包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)分析

教學(xué)分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)深入透徹的剖析以便為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

動車組機(jī)械裝置檢修是動車組檢修技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在掌握動車組車體、轉(zhuǎn)向架、車端連接裝置等部分的構(gòu)造和原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對動車組機(jī)械部分的檢修和維護(hù)能力。根據(jù)目前最為權(quán)威和流行的知識分類觀點(diǎn)，即知識可分為知道是什么的事實(shí)知識、知道為什么的原理知識、知道怎么做的技能知識和知道是誰的人力知識[3]。結(jié)合課程特點(diǎn)將每個學(xué)習(xí)任務(wù)分為認(rèn)結(jié)構(gòu)、懂原理、知標(biāo)準(zhǔn)、會檢修四個模塊。

學(xué)情分析是教師分析學(xué)生已掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識基礎(chǔ)和學(xué)生易于接受的教學(xué)形式。大多數(shù)高職學(xué)生善于在實(shí)踐探索中獲取知識，動手能力強(qiáng)，邏輯性較弱，故教學(xué)中應(yīng)多采用探究式、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是在內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教育基礎(chǔ)制定符合教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)。動車組機(jī)械裝置檢修課程要求學(xué)生掌握各部件的結(jié)構(gòu)、理解其作用和工作原理;能夠按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正確規(guī)范的完成一級檢修車下作業(yè);教學(xué)過程融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精，追求卓越的工匠精神。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在本質(zhì)是學(xué)習(xí)中心，根本目的是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時要把握其本質(zhì)特征和根本目的，才能從生搬硬套固定模式轉(zhuǎn)向靈活組織教學(xué)，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在涵義，動車組機(jī)械裝置檢修教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源的質(zhì)量對教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用，結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、內(nèi)容完善、可視化程度高的教學(xué)資源更容易被接受，更能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，課前學(xué)習(xí)階段主要資源包括：（1）學(xué)習(xí)指南;（2）知識點(diǎn)講解視頻、動畫;（3）作業(yè)指導(dǎo)書等文本資料;（4）課前測驗(yàn)題庫;課中互動階段主要資源包括：（1）疑難知識點(diǎn)PPT;（2）項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)材料;（3）線上教學(xué)平臺的課堂活動;（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)測試卷;課后鞏固階段主要資源包括：（1）拓展視頻;（2）知識樹;（3）強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)等。